核心素养下高中生物作业分层设计的应用研究

蔡小兵

摘 要：新课程、新课标、新高考，应加大生物教学改革力度。在高中生物教学过程中，不仅要注重课堂教学的方式方法，更要重视作业环节的设置和应用。从小学开始我们就接触到了作业，从简到难，层层递进。它就像是课堂教学的好朋友，两者相辅相成、密不可分。教师只有设计出合理的作业模式才能够更好地激发起学生的学习兴趣，提升学生们的生物学习水平和生物学科素养。分层作业能够满足不同学生的需求，力争让每个学生在适合自己实际情况的作业中提高认识。教师应以生物学核心素养为出发点，尊重学生的差异性和自主选择性，实施科学合理的作业分层设置及应用。

关键词：核心素养;高中生物作业;作业分层

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0107-02

【Abstract】The new curriculum，new curriculum standard and new college entrance examination should strengthen the reform of biology teaching. In the process of senior high school biology teaching，we should not only pay attention to the methods of classroom teaching，but also pay more attention to the setting and application of homework. From primary school we began to contact with the homework，from simple to difficult，layer by layer. It is like a good friend of classroom teaching，the two complement each other，inseparable. Only when teachers design a reasonable homework model can they better stimulate students' interest in learning，and improve students' biological learning level and biology literacy. Hierarchical homework can meet the needs of different students，and strive to allow each student to raise their awareness in homework that suits their actual situation. Teachers should take the core literacy of biology as the starting point，respect the differences and autonomy of students，and implement scientific and reasonable homework hierarchical settings and applications.

【Keywords】Core literacy;Senior high school biology homework;Homework layered

孔子提到“因材施教”。每个学生对知识的掌握程度、学习进度、心理性格等都各不相同，因此对作业进行分层设计极其重要。分层作业是指根据学习程度的不同对学生进行分层，然后匹配每一层次的作业，满足不同层次学生的需要。传统的作业模式忽略了学生们的个体差异性，导致学生们对学习生物有很大压力，分层作业符合学生们的实际情况，使各层次学生的学习更具备针对性，学习效果明显提高，让不同的学生能获得不同的发展，使不同个体的活力得以彰显。

1.树立正确的作业观念

从小学到高中每天都会有作业需要完成。然而在传统教学模式下，教师讲完知识点后，会给全班同学布置统一的作业，它虽然强调了整体性，却忽略了个体学生的差异性---不同学习状况。长期以来，学生使用的作业，一直以追求全面、高精尖的练习册为主，针对性不强，适用性缺失。每个学生由于学习基础、兴趣爱好不同而对知识的掌握存在差异。正是因为存在差异，所以教师更应该改变原有的作业观念，树立正确的作业观念。教师在课堂教学时可以通过设定特殊情景，让学生们自主寻找问题，发现问题，分析和解决问题，并给予适当的引导，通过布置适量、合理的作业来巩固知识。在课堂教学方式转变的基础上，优化作业布置方法，改变原有作业观念的弊端，形成正确的作业观念。作为学生而言，根据自身知识掌握程度来应对老师布置的作业，树立正确的作业观念同样重要。如果对老师布置的作业量有疑问，一定要及时与老师沟通，而不是因为自己对布置的作业力不从心，从而滥竽充数，为“完成”而完成。

2.有效设计布置分层作业

（1）分层设计布置作业

设计布置作业需要充分了解每个学生的学习情况。因人而异，注重因材施教。在全体学生中，既应该重视基础，也不能忽视培养学生的思维能力，以便更高层次地提升学生的生物学科素养。对于成绩比较好的同学，可以在基础作业之上，再布置一些提升生物能力的作业;而对于基础较弱的同学，则要求他们完成基础作业即可。就像在体育课上的差距跑一样，速度快的晚几秒钟开始跑，速度慢的就先跑。这样不仅能够使教学效果更好，也不会打击学生们的自信心。比如，一套生物卷子，基础较薄弱的同學做完选择题和填空题就可以啦，而学习成绩较好的同学，还要附加一道简答题。并不是每个学生的优势和劣势是相同的，对于不同的题型，也存在差异。针对某一类题型，如果你已经特别熟练，就可以少用一些精力，相反，如果对某类题型很陌生，便需要多下功夫。分层作业不只是针对老师布置的作业，自己的额外附加作业也适用该方法，目的是能够更好地掌握生物知识点，提升生物学科素养，提高学习生物的能力与水平。千篇一律式的作业不仅无法调动学生学习的兴趣，而且培养出来的学生也都“千人一面”，不知不觉间泯灭了学生的个性和创造性。

（2）根据学生差异进行分组完成任务

教师在了解每个学生的基本情况后，将学生根据成绩分成小组进行学习。对于成绩较好的小组，则布置一些稍有难度的问题和任务;对于成绩不太好的学生，应该先布置些简单的基础作业。这样在每个小组中，学生们的成绩在同一个层次，学生们可以互相交流和督促学习，这个方法能够更加有效率地完成教师布置的任务。因为教学目标不一定适应每一个学生，而且每个小组的成绩不同，所以教师应该注意分配布置任务时的量，再进行分层。

作者曾援疆支教两年，因为维族孩子的国语比较差，他们对作业内容、形式和时量有更多层次性和针对性的要求。为此，作者利用组团式教育援疆平台，制订了“分层施教？分类施策”工作方案，进行了分层布置作业，分类评价的积极探索，教学节奏已渐渐得到适应，教学效果才慢慢显现。

（3）根据同学爱好进行作业分层

兴趣是最好的老师。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而每个学生并不都是以生物学为爱好，这就需要通过培养，产生对生物的兴趣。教师除了在课堂上需要创新教学方式来激发同学们的兴趣，也需要通过作业来激励同学们。在作业设计和布置上结合学生们的爱好或者说投其所好，应该是一种好方法。但也应注意，并不是每个学生都适用于同一种激励方法。因此，在培养学生兴趣时，一定应该以提升学生的生物素养为目的。比如说，有的同学对细胞结构非常感兴趣，那么就可以让这部分学生通过观察细胞后，进行画图整理，并研究细胞的特性;有的同学文笔比较好，比较喜欢写作，就可以布置一些研究免疫类的小短文;而面对那些对理论知识不感兴趣的同学，就可以让他们拍一些照片，搜集一些与课题相关的小视频，在课堂与同学们分享。这样布置作业，可以让不同的学生都有参与感，每个学生根据自己的兴趣爱好来完成作业。这样既可以避免同学之间抄作业，也可以让学生们因作业而爱上生物学，对于提升学生的生物学素养有很大的帮助。

（4）注重分层作业的形式

作业形式多种多样，选择出一种有效的方式对于提升学生的生物学素养至关重要。作为教师就应该选择适用的、有效的方式来提升学生们学习生物的能力和水平。应该从作业设计上赋予作业多维的形式，呈现作业多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的运用特色，在生成差异处发力。刷题作业是最普遍、最常见的应对应试教育的方式。它形式老套，大多数学生都不喜欢这种形式，但是我们可以对它进行改造。比如，教师在选题时应该注重选一些以科学、技术和社会为背景资料的习题，让学生从自己身边学习生物，可以采用以下三种新的作业形式：一是提问型作业：设置问题串，形成问题梯度，启发引导学生思维;二是实践型作业：采取实验作业、调查作业等具体形式，有效地培养学生的实践能力与知识运用能力;三是绘图型作业：引导学生绘制结构模式图、示意图和概念图等，训练学生简洁概括、关键取舍、有效提炼生物学知识的能力。

（5）引导学生构建架构图，提高学习效率

不论是哪一学科的学习，都建议采用直观的图表形式。也就是我们通常所说的绘图。通过绘制概念图、知识网络图、结构图、生物过程图等，学生们可以把所学的知识融入图中，这样能够使学生们更加直观、明了地理解知识。生活来源于实践，当然理论也不能只停留在课本上。可以采用实践的形式进行，让学生们回归生活，走出课堂，真正进行实践，将理论知识生活化，在生活经验接轨处发力。比如说，进行一些手工制作作业;再如，在学习完《人体免疫》后，可以给爸爸妈妈讲讲有关免疫系统的知识，告诉他们如何保护好免疫系统。将理论知识应用于实践，将生物学知识延伸到生活的每个角落，从而提升学生们的生物学素养。

3.教师要进行阶段性跟踪考察

高中生物教师通过一定标准对学生测试分组之后，并不意味着教师在今后教学中“一劳永逸”。教师还要不断地对学生进行阶段性跟踪考察，根据学生在高中生物课堂教学中的学习状况调整分组，这是因为核心素养下的分层教学设计是一个持续、动态且不断更新的过程，所以不能永久性地停留在一个阶段。基于此，要定期开展水平测试，着眼于评价的及时性和针对性，挖掘多种评价方式的综合效应，这样既能检验核心素养下高中生物作业分层设计的成果，又能检验出这种教学方式是否适合学生以及其对于学生提升学科素养是否有所帮助。才能及时地对作业分层的教学设计进行纠正、补充以及更新，才能更好地使其应用于生物课堂教学，提高学生学习效率。在高中生物作业分层设计中，教师要立足于培养学生的核心素养，合理设计试题的难易程度，开展相应阶段性的评估测试。

例如，高中生物教师要根据学生在分组分层中的表现对其进行调整，如在给学生布置“原核细胞和真核细胞”主题的测试时，教师可以要求学习基础较差的同学，只需要其了解、认识原核细胞和真核细胞的一些基础概念就行。而对于知识接受程度、学习积极性较高的同学，就可以要求他们能够讲清楚原核细胞和真核细胞的区别并举例具体说明。总而言之，通过分层设计既能培养学生的生物核心素养，又能提高学生的学习效率，因此高中生物教师在课堂教学中要广泛深入开展作业分层教学。

综上所述，核心素养下高中生物作业分层设计具有很大的应用价值，其不仅有利于培养学生自信心，使其积极主动学习，还能发散学生思维，开拓学生视野。因此，紧扣生物核心素养发展目标开发分层作业，实现分层教学、分类施策的操作创新，丰富“差异就是资源”的发展性教学理论，高中生物教师要尽可能多地采用实施以分层作业为主的分层教学方法，使每个学生都能得到最优发展。

参考文献

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