探究高中语文读写一体化教学的开展

王宝君

摘 要：高中语文所学的内容较多，且主要针对高考考核标准，而阅读与写作则是体现学生语文成绩的重要方面。在高中语文教学中，教师需从课本内容出发，针对教学目标进行设计，尝试将阅读与写作结合起来，将语文教学的两大模块联结在一起，帮助学生在熟悉语文知识的同时锻炼阅读与写作能力。

关键词：探究;高中语文;读写教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）31-0127-02

【Abstract】The content of Chinese in senior high school is more，and it is mainly aimed at the examination standards of college entrance examination，while reading and writing are important aspects that reflect students' Chinese performance. In senior high school Chinese teaching，teachers need to start from the content of the textbook，design for teaching goals，try to combine reading and writing，link the two modules of Chinese teaching，and help students exercise their reading and writing skills while being familiar with Chinese knowledge.

【Keywords】Inquiry;Senior high school Chinese;Reading and writing teaching

随着语文教学理念的发展与新课标的推行，语文学习越来越关注学生的语文能力，要求学生能够在理顺课本知识、背诵诗词古文的同时将其运用到自己的写作与生活中。读写结合的教学方法则将学生的知识输入与文字、观点输出结合起来。教师不妨在高中语文教学中利用读写教学相结合的方法，鼓励学生广泛阅读，充实语文知识，并利用文本内容引导学生展开写作、发表见解。

1.在阅读中积累语文知识

读写结合是语文教学中普遍被教师与学生认可的教学方式，但在实际的应用中，教师往往容易将读写教学的开展形式变得单一化，从而逐渐偏离了以读促写的目的。教师总是向学生布置阅读任务，并根据该阅读内容留下一部分阅读理解题目，生生地将阅读过程变为一节典型的应试型阅读理解练习课，而写作业总是每周一次的例行公事，缺乏了学生对阅读与写作相结合的灵活应用。读写结合的教学方式所倡导的语文课堂是学生在阅读过程中自主感悟、理解，并将阅读内容进行升华，将感触颇深的语句记载在阅读笔记中，留待写作时灵活应用，并利用好文章来启发自己写作的灵感。读写结合的第一步就是以广泛的阅读来积累语文知识，做一个有巧思且细心的人，将阅读作为提升自己的机会，培养良好的阅读习惯，在读到见解深刻而全面的内容或观点时，当学生对文章产生共鸣时，被作者的思维、思想、情感所折服时，将这些内容记录下来，作为自己语文学习过程中收获的硕果，以备闲暇细细品读，一遍遍地将这些精彩的篇章熟读成诵，从而下笔如有神般自然地流露到自己的文章中。教师总是忧心于学生的作文水平没有较大提升，而对学生在写作中出现的见解浅薄、文字平铺直叙、难以达到“雅”的问题而烦心，殊不知写作水平的提升不能仅仅依靠每周一次的写作训练，而重在日常的阅读积累。在阅读中，学生的成语、诗句、名人名言积累得多了，在品读文章时又接受了作者深邃思想的熏陶，其思维水平、逻辑能力、写作素养自然而然会获得质的提升。因此，教师不妨在日常教学中督促学生进行课外阅读，安排读书计划，在阅读中积累语文知识，将自己的阅读成果转化为写作中鲜活的素材以润色文章、论证自己的观点。

2.从阅读中提炼写作技巧

阅读不仅仅是知识的积累过程，通过阅读学生能够将文章内容转化为自己的知识并进行运用，这些仅仅是阅读的表现成果，体现在学生的书面写作中。在高中阶段，学生的人生观、价值观等已经建立，通过阅读学生能够考察自己对于事物的认识是否妥帖，并在捋顺文章结构的过程中发展个人逻辑思维能力。在写作教学中，教师发现许多学生在写作课堂上总是向教师抱怨不知如何下笔行文、表达情感，自己写的作文立意虽准确，表现力却并不突出。为了解决这类问题，教师切忌学生生搬硬套地在作文中强行表达思想情感，刻意为之反而不美。教师不妨引导学生从阅读中体会作者的情感，并思考该作者是如何让他的读者准确领悟与感受这些思想的，同时从写作手法、文章结构中学习其表现手法，在思考中了解如何写好一篇具备较强感染力的文章，进而将其运用到写作练习中去。

但教师也需考虑到，高中阶段学生的学习任务本就繁重，教师与学生都在为了提高学习效率、高效学习而想办法、省时间。针对学生的学习状况，教师则考虑到既然课外阅读的机会与时间有限，那么该如何充分利用学生的课上时间、深入挖掘语文学习材料中的阅读与写作价值，让学生既能从课内阅读中完成基本学习任务，又能学习写作技巧。高中语文课本中的课文都精挑细选了自古今中外有实力、有名望的作家，其文章既具备极强的文学素养，又兼具教育意义，教师不妨利用必修课本中的课文来带领学生深入阅读，在课内阅读中学习知识、理解文章、研读写作技巧，提升自己的写作能力。例如，教师在开展《荷塘月色》《故都的秋》的教学中應指导学生充分阅读课文，学习与了解文章中的描写手法，学习如何描写景物，以景寄情。学生深度解读课文中描写“荷塘”与“月色”的句子，品味写景特点，分析修辞手法，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，作者以动写静，以虚写实，形象新奇，写出了荷叶舒展、轻盈、修长的形体特点，表达了对荷叶的喜爱。学生在阅读的过程中学习其写作技巧，了解写景也可以如此独到与精炼，这对学生写作水平的提升具有积极意义。

3.培养写作思维

写作不仅仅是将文字组合在一起的过程，更是学生的思维发散与逻辑组合过程。学生在写作时将自己的语言进行整合，将要集中表达的思想分解成几个细小的论点或段落进行叙述，在叙述过程中增加案例分析，使文章内容具备较强的逻辑性与说服力，并利用阅读中积累的名言警句等润色文章，让文章具备思想性的同时兼具鉴赏色彩。在行文布局的过程中，学生的逻辑思维与发散思维极为重要，通过逻辑思维，学生能够了解如何将论点讲述清楚;利用发散思维，学生能够明确如何使用自己素材库中的案例，从中论述出与主题相符合的论点。阅读则能够很好地锻炼学生的逻辑思维与发散思维能力，学生在阅读文章时要从其论述与文章结构分析中了解中心思想、概括段落大意，将本文所述内容以一句话的形式精炼地表达出来。这就体现了学生的逻辑思维能力，学生在对文章的抽象概括、推理的过程中，其对写作主题的领悟与写作的组织能力逐步提升。例如，在学习《祝福》时，鲁迅的文笔深邃而冷峻，又如冰层之下的火山一般于冷酷的文笔中蕴含着复杂的情感、强烈的批判。学生在阅读《祝福》时要克服文章理解上的难点，《祝福》采用倒叙手法，学生在阅读时其思路要随着文章的布局而跳跃联结，以将其作为一个完整的故事叙述出来。《祝福》于悲剧人物的描写中揭露时代的悲哀，其文章中无一字直言封建礼教的黑暗，却于细致的描写中将黑暗的社会现实真实地传达给读者，使读者情不自禁地情绪低落下来，内心又悲、又愤、又羞、又恼。学生在阅读的过程中了解到文章可以这样写，对如何构思文章也有了自己的见解，鲁迅的文章如一盏指路明灯一般让学生在写作遇到瓶颈时，时刻提醒自己应在写作中精益求精，向大师看齐。

4.尊重学生主体

在读写结合的教学中，教师不断地向学生强调要学习阅读中的思想表达方式与写作技巧等，而学习的过程中也不可忽视学生个人的主观色彩，写作应是学生独立思考的产物，学生将自己的思考成果完整地展现在作文中，其想法也会更容易感染读者。在阅读的过程中总有这样一个说法，阅读知名作家的优秀文章就如攀登过世界上最高的山，在阅读中精读名家篇章即意味着世界上的高大山川的风光尽收眼底。在开展读写结合的教学中，教师既从课外阅读材料中搜集一些具备阅读价值与学习意义的文章进行品读，又从课文中选择极具教育意义的文章带领学生分析与理解。阅读是输入的过程，输入的不仅仅是知识，更是观点、思想和情感，学生在知识输入的过程中将阅读体验记录在阅读笔记中;在观点与思想输入时，学生与作者本人深入对话和思想与思想的碰撞过程中，学生思想的短板接受作者独到思想的洗礼，对人生、社会、事物的认识实现了升华。同时，优秀作者的写作情感十分丰沛，学生不仅可以从他的文字中感受到其想要表达的情感，更能从字里行间与行文描述中感受到作者的思考、思维方式、个人风格。在这一过程中，学生已经获得了一定的阅读体验，此时教师应引导学生在阅读后发表自己的感悟，尝试着结合自己的人生经历从自我的角度来看待作者描述的问题，思考站在作者角度自己会如何，并将这种思考运用到写作中，在作文中学会阐述自己的情感，运用案例论证时也能显得更加有说服力。

5.结语

通过读写结合的教学手段，教师将高中语文课堂变得更加充实而紧密，以课文为素材，学生既能在学习课文时学习词汇、描写手法等基本内容，也能获得一定的思想领悟，在分析、概括、总结中提升写作能力，培养发散思维与联想能力。教师应尊重学生主体，考虑到学生个人的写作问题，针对问题来选择相应的阅读材料，带领学生以阅读促写作，在写作中丰富阅读体验。

参考文献

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