重视学习过程 促进思维发展

许吉华

摘 要：本文以重视学习过程、促进思维发展——《列方程解应用题》案例对比与反思為主要内容阐述，结合当下新课程改革提出的要求为依据，从两种教学方法阐述、对比两种教学方法和反思这三方面进行深入探讨和分析，目的在于得出最适合的教学方法，注重学生学习过程，促进学生思维的发展。

关键词：学习过程;思维发展;案例对比;教学反思

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0177-02

【Abstract】This article focuses on the importance of learning process to promote the development of thinking— the case comparison and reflection of "Equation solving applied problems" as the main content. Based on the requirements of the current new curriculum reform，this paper makes in-depth discussion and analysis from the elaboration，comparison and reflection of two teaching methods，with the purpose of obtaining the most suitable teaching method，pay attention to students' learning process and promote the development of students' thinking.

【Keywords】Learning process;Thinking development;Case comparison;Teaching reflection

知识依靠思维而发展，不能单凭记忆获取知识否则将会很快遗忘，所以在开展数学教学活动期间，不但要注重结果，还要在过程中有效揭示和建立新旧知识存在的关系，高度重视学生获取知识的思维变化过程。为保证学生积极踊跃参与到活动中，充分调动学生思维，在教学中，教师要勇于尝试，提出不同方案进行优化，本文以《列方程解应用题》案例对比和反思为主进行研究，具体情况如下所示：

1.两种教学方法

教授方法一：教师借助多媒体为学生展示一个苹果的质量是一根香蕉质量的三倍，一个苹果和一根香蕉总重量为400克，紧接着教师针对出示的图片询问学生看到那些数学信息？学生会到后教师要求学生针对给出的条件提出数学问题？学生说：一个苹果和一根香蕉分别重多少克？教师将问题出示在大屏幕上，要求学生自我想一想，同桌之间议一议。

解法：教师展示，首先可以将其中香蕉的重量设为x，另一个要求学生表示，并阐明为什么？还要理顺清楚本道题存在什么样的等量关系，如何列出方程？要求学生针对教师提出的问题进行深度探索，并在谈论结束后做出回答，教师针对学生的回答书写板书：

设：一个香蕉的重量为x克，那么苹果的重量则是3x克。

X+3x=400

4x=400

X=100

3x100=300克，对列式进行检验，100+300=400克，3×100=300克，所以说香蕉的重量是100克，苹果则是300克。

教师将题目中给出的条件做出修改，改为一个苹果比一根香蕉重200克，请同学们尝试着做一做。然后学生以小组为单位展开激烈讨论，并得出最终答案，

教授方法二：

教师借助多媒体为学生出示例题，果园中有桃树和杏树一共180棵，其中杏树的棵树是桃树的三倍，请问果园中杏树和桃树一共有各有多少棵？要求学生使用自己的方法尝试做一做，教师进行巡视，然后紧接着进行反馈和交流。

学生一：设杏树有x棵，x+3x=180，学生二：设错了，应该是设桃树有x棵，因为杏树是桃树的三倍，所以桃树应该是3x，所以方程式则为x+3x=180，x=45，45×3=135棵。

紧接着使用多媒体为学生展示出相似的几道题，要求学生列出方程式，以此为基础要求学生讨论，得出的结论是应该是谁倍数为x，杏树是桃树的三倍，说明桃树少，学生一求出的杏树45棵，桃树135棵显然不对，假设杏树为x，那么桃树应该是x÷3，此时学生们开始练习发现根本解不开，教师可以引导学生这样的方程暂时我们无法解决，等到了六年级学习了方程知识后就可以计算了。

2.教学对比和反思

通过两种不同教授方法进行对比，发现教授方法一是借助案多媒体直接为学生展示解题的整个过程，从设问到回答，按部就班完成，通过板书的书写帮助学生快速掌握此种应用题的解决过程。而教授方法二则是通过师生共同讨论和交流的方法完成整个过程，并没有按照一定的解题步骤进行教学，要求学生尝试做题，在讨论中提出具体解题思路和方法，要求学生亲自梳理和解决。此种方法相对教师讲授更有效果，可以更好地拓展学生的思维空间，保证学生倾听概括以及各方面能力得以提升。虽然教授方法存在想一想和议一议，但只是一种形式，并未进行深度的落实和执行，学生会产生疑问：为什么要设香蕉为x，而不是设苹果为x呢？对于如何设未知量，改设水位未知量，学生根本没有学透彻，此种教学方法过于死板，学生不会形成举一反三，活学活用的学习效果，只是短暂记住了知识，缺少情感体验和思维活动的加入，很容易丢失。而教法二能够帮助学生纠正不正确的解题方法，启发学生从不同角度思考，在谈论中使得学生思维意识和能力得以提升，并懂得设谁为x，为应用题有个全面的了解，在整个过程学生思维得以拓展，能力得以提升，对于学生后续学习存在一定价值。从教学方法上分析，教授方法一在讲解新知识上花费时间少，大量时间停留在多层次训练上，此种做法学生解题熟练度会不断提升，是教师不想浪费过多时间的主要原因，教师为不浪费精心准备的形体，不断压缩学生探究时间，认为只有学生通过练习才能够熟能生巧，从而提升解决问题的能力。但是这种机械重复的形式，根本不符合新课改教学需求，也不能满足学生思维发展需求，所以不提倡使用。教授方法二学生课堂练习时间较少，但是教师抓住了学生心理特征，借助激励话语鼓励学生，激发学生学习热情，自觉探索和学习，思维不断拓展，真正达到了教学的目的。

3.小学数学培养学生思维能力的问题与有效措施

（1）影响学生思维能力提升的因素

第一，教法差异引出衔接不连贯。数学教师钻研教材的方式直接关联着学生是否能够全面掌握知识点，教师没有设置重点内容与难点内容，造成学生对知识点的掌握出现偏差。教师应具备细致钻研教材的意识，才可依托教学重点和难点内容推动数学教学过程。并且在新课改理念实施之前，学生被动化地加入学习活动，仅仅给学生提供少部分思考的时间，学生学习动力不强，影响学生学习潜能挖掘，继而降低数学课堂教学有效性。

第二，思维懒惰造成学生思维不够清晰。学生思维模糊造成其思维能力得不到锻炼，思维指向性模糊主要是思维的惰性，大多数小学生总是表面化地思考问题，没有巧妙地在头脑中形成完整的知识结构体系，导致学生学习思路受到阻碍，久而久之出现学生思维障碍。可是学生年龄比较小，正处于学习能力培养的关键时期，所以教师应培养學生学习兴趣和良好的学习习惯，端正学生学习态度，继而为高效的教学活动奠定基础。

（2）革新学生思维能力培养路径

第一，鼓励学生不断创新。数学教师应帮助学生形成完整的知识体系，数学知识之间的逻辑性比较强，各个知识点之间密切关联，教师应组织学生形成完整的知识结构体系，在学习中善于巩固原有的知识，引进全新的知识体系，激发学生学习动力和潜能。教师树立学生自主学习意识，给学生传递有效的学习方法，组织学生把所学的知识运用在实践中，分析新旧知识之间的关联，妥善迁移知识点，循序渐进地培养学生思维能力。与此同时给学生提供更多的时空条件，新课改标准下教师不只是应进行知识传递，还应鼓励学生认真思考，不可在课堂教学中急于把结论讲述给学生，而是给学生提供更多的时空学习条件，引导学生自主学习知识，观察和构建知识发展过程，引导学生积极表述自己心中思想和意见。

第二，开展语言锻炼促进思维提升。数学教师应精心设计教学环节，引进具备趣味性和生动性的问题，调动学生思维灵活运用，启迪学生思维，设计满足学生身心健康成长的问题，对数学知识进行精细化提炼，密切关联教材开展教学活动。并且通过已经拥有的知识获取全新的知识点，鼓励学生分析知识点来源和发展过程，围绕学生年龄特征和学习情况，整合教学环节和教学过程。学生年龄较小，拥有较强的记忆力，创新教学手段给学生创设优质的学习气氛，实现小学生创新思维培养目的。最后及时转化学生被动化的学习状态，教师应灵活开展教学活动，通过信息技术布设良好学习环境，带领学生真切地走进数学场景中，充分吸收数学知识和感知数学知识内涵，继而扩展学生知识面。

第三，善于变化思考角度，提高学生思维能力。在教学实践中，教师应积极转换教学角色，以往的教学设计有条有理，教学提出问题也是提前准备的，可是此种教学模式不利于发挥学生主体性，降低学生学习主动性和积极性。目前在课堂教学中，教师应做好学生学习的引导者与知识传递者，注重学生创新思维培训，激发学生动手实践的意识和主观能动性。组织学生站在多个视角下探索解决问题方式，充分调动学生学习热情，培养学生的发散思维能力。另外教师应结合学生现有的生活经验提出问题，鼓励学生对问题进行发散性思考，触动学生好奇心理与求知欲，设法引导学生提出数学问题，这样学生主动大胆地提出问题，提高学生对数学学习活动的参与程度，继而对学生积极表现进行充分肯定与认同，学生积极表述自身见解，学生充当课堂学习的主体，全方位凸显学生在课堂上占据的主题地位，在具体的问题解决中强化学生思维能力，推动数学课堂教学活动有序进展。教师还应组织学生对所学的概念进行归纳，发挥教师自身的引导职能，学生在教师辅助下对感性材料加以抽象概括，摒弃具体情况和事物非本质的学习内容，依托现象的内涵构建全新的知识概念，也就是说教师给学生提供大量学习条件，学生经过知识点的理解与表达和应用过程，巧妙地对学生进行思维培养，从感性思维转变为理性思维层面，更为全面地提高数学教学效果。

4.结束语

总而言之，在小学数学教学活动中，教师要高度重视关注学生学习过程，促进学生思维的发展，不能一味使用传统灌输式教学模式，要注重结合时代需求拓展教学方法，尊重小学生个性成长，注重学生思维能力培养。通过行之有效的措施完善数学教学体系，提高学习动力和积极性，不断激发学生学习兴趣，引领学生自觉加入活动。

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