技术支持下的小学语文中年段混合式作文教学策略初探

【摘要】混合式教学是后疫情时代教育发展的趋势，混合式教学改变了单一的授课模式，有效地调动学生学习的积极性。如何运用混合式作文教学策略，提高小学中年段作文教学的效率？笔者在多次课堂实践的基础上，梳理出基于信息技术的小学中年段作文教学流程，并在此流程的基础上提炼出精准学情诊断策略、多向互动拓宽思路策略、双线结合片段教评策略，提高了作文教学效率，提升了学生的写作水平。

【关键词】混合式作文教学策略;学情诊断;多向互动;双线结合

【中图分类号】G623            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-125-03

【本文著录格式】赖凤英.技术支持下的小学语文中年段混合式作文教学策略初探[J].课外语文，2021，20（31）：125-127.

引言

作文教学一直是语文的重头戏。在40分钟课堂内，学生如何能迅速打开思路、快速收集素材并使用恰当的表达方法，最后完成一篇优秀的习作？不少研究者都在实践的基础上提炼出很多行之有效的方法。随着信息技术的融入，作文课堂也在悄然发生变化。笔者在进行小学中年段作文教学过程中，多次尝试使用新技术，并在课堂实践的基础上梳理出小学中年段作文教学流程，提炼出多种教学策略，让学生对习作由“怕”到“爱”，由“写不出”到“写不停”，由“要我写”到“我要写”，学生习作的态度、习惯、能力发生了很大的变化。

一、小学中年段混合式作文教学基本流程

小学中年段混合式作文教学的基本流程如下：课前依托信息技术进行精准学情诊断。课中，教师根据目标设计出四个基本环节，分别是“激趣导入、明确要求，拓宽思路、筛选素材，双线结合、学习写法，完善全篇、分享交流”。使用混合式作文教学策略，学生学习的场景发生了变化，学习资源得到了极大的丰富，学习方式变得活泼有趣，提高了作文教学的效率，提升了学生习作的兴趣及能力。教学流程图如图1所示。

二、混合式作文教学策略

基于混合式作文教学流程，笔者在多次课堂实践后，结合相关的教学理念，提炼出以下三种混合式作文教学策略：精准学情诊断策略、多向互动拓宽思路策略、双线结合片段教评策略。

（一）精准学情诊断策略

奥苏伯尔曾经说过：“影响学习唯一的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”由此可见，在学习新内容前，教师要了解学生已有的知识储备，还要关注学生的需求，即学生的“现实发展区”以及“最近发展区”，只有精准地把握学情，我们才能做到 “以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，实施精准化教学。

笔者在进行学情诊断时，采用线上线下相结合的方式，实施进阶式学情诊断步驟，精准地把握学情，为教学目标的制定提供依据。以部编版语文四年级上册第二单元《小小“动物园”》为例，在授课前，笔者通过问卷星设计问卷，从“对习作内容的理解、已掌握的写法、困惑”三个维度进行调查，通过问卷星智能分析系统，精准把握学生的情况。

为了更全面地了解学生已具备的能力，以及了解学生可能会出现的困难，笔者又通过“芝麻作文APP”推送“写人技巧”学习任务，学生在观看视频、文档等资源后，根据所学的方法写一个片段，并发布在钉钉群班级圈，学生互相阅读并进行点评。教师则通过批阅学生的片段作文，了解学生在写法方面已具备的能力以及存在的困难（如图2所示）。

通过线上问卷、智能分析数据，我们已经掌握了学生的初步数据，但是由于学生在填写问卷的时候会带一些主观的因素，调查的结果难免会产生偏差。第二阶段通过观看“写人技法”资源包并进行片段练习，不仅可以唤醒学生对写人技法的回忆，而且通过实践练习，学生可以更深刻意识到自己在写法方面存在的困难。在钉钉班级圈互相分享、点评片段，可以让学生互相学习、取长补短。最后是教师批改学生的片段习作，在批改的过程中教师对学生已具备的能力以及困惑有更全面、清晰的了解，弥补了问卷带来的偏差，让教学目标的制定更有针对性。

（二）多向互动拓宽思路策略

传统课堂上的互动主要指的是生本、生生、师生之间的互动。随着信息技术的融入，多媒体以其强大的实时交互性，让课堂的互动实现了“课内—课内外、双向互动—多向互动”的转变。笔者在习作指导课中的“拓宽思路”环节，借助希沃白板、钉钉班级圈，课前课中实现多向互动，有效拓宽学生的写作思路，为顺利完成素材的筛选奠定基础。

如部编版教材三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》，课前，笔者先布置学生阅读教材，进行“生本互动”，教材中的图片、文字对学生的大脑形成刺激，引发学生回忆、联想自己玩得最高兴的生活经历、自己阅读过描写高兴的文章、自己曾经写过体现高兴的事的作文……生本互动，通过“图文刺激——回忆联想”这样的思考路径拓宽学生的思路，学生初步构建出自己的写作素材库。

其次是每位学生把思考的结果以图文结合/视频文字结合的形式上传到钉钉班级圈，全班师生互相学习、评价，实现“生生、师生互动”。在互动过程中，生生之间进行思维碰撞，在碰撞中不断调整、丰富自己的思路。师生互动，教师则会对每位学生思考的结果进行评价，给学生提出修改的意见。生生、师生互动，通过“交流互启—反思调整”的思维方式，学生形成多角度、全面地思考问题的习惯。线上互动，又打破了时空的限制，留给师生更充足的思考时间。学生能静下心来，根据同学、老师的意见不断调整、丰富自己的思路，以达到从不同途径、不同范围、不同角度收集写作素材，解决“写什么”的问题。

本次习作是写一件最高兴的事，学生在写的过程中，容易出现把“写一件高兴的事”写成“一天的活动”。为了预防学生在写作过程中出现这样的偏差，笔者在课堂上借助希沃白板“课堂活动”，设计“趣味分类”小游戏，实现人机互动，帮助学生调整写作思路，以免出现偏离写作要求的现象，帮助学生解决“怎么写”的问题。

生本、生生、师生、人机多向互动，是通过“人—物、人—人、线下—线上”交替互动实现。多向互动，不仅拓宽了学生的写作思路，而且训练了学生全面、多角度的思考能力，帮助学生养成了多方面听取意见、及时调整思路的习惯。多向互动拓宽思路策略在习作指导课的运用如图3所示。

（三）双线结合片段教评策略

全国小学语文名师何捷老师认为“片段写”是提升学生写作能力的重要方法之一。写片段，真正实现了在课堂上进行“教—写—评”，师生间的互动言说、片段写作观摩，都可以成为同伴写作的信息源，做到“教、练”深度融合。信息技术的融入，采用线上线下双线结合的方法，可以提高教师教的效率，让教师的评更加客观、全面和准确。

1.翻转课堂，双线结合提高学生习得写作技巧效率

著名教育家杜威认为“教育是经验的改造或重组”，它应以儿童的经验为基础，并以儿童的经验增长为目的。中年段的学生在二年级已经有写片段的经验，也曾描写过景物，但是“有目的地围绕一个意思写”却是一个全新的写作要求。语文部编版三年级上册第五单元习作要落实的就是这个语文要素。为了让学生尽快掌握这个技巧并能在习作中运用，笔者在精准分析学情后，运用希沃白板5录制了微课《妙笔生花——写景方法宝典》，分享二维码给学生。学生反复观看微课，掌握“围绕一个意思写”的要领，为在课堂上能顺利写片段做好认知上的准备。

但是认知上的提升并没有和写作经历结合起来。因此，在习作指导课上，笔者以“花城广场的花真美啊！”为中心意思，通过师生合作、口头完成片段作文，让学生在实践中内化对“围绕一个中心意思写”的理解，實现“写景经验的增长”。课前微课学习获得理论上的认识，师生合作完成片段练习让学生又获得经验上的积累，在认识和经验均已获得的基础上，笔者布置学生在课堂上完成“围绕一个中心意思”片段写作是遵循学生学习的规律，实现由易到难的合理过渡。

2.人机结合，双线评价提高习作批改准确性

华东师范大学崔允漷教授认为，课堂上要及时进行评价，以便了解目标的达成情况，作文教学更应如此。学生在完成片段写作后，及时的评价是“教”的有效补充。在作文点评方面，笔者主要采用人机双线结合的方式进行，让作文的评价变得高效、客观。

学生在写片段的过程中，笔者在巡视时有目的地挑选一两篇学生的习作，作为点评的范文。作文拍照后，通过希沃投屏功能呈现在一体机屏幕上，对照片段写作要求，师生共同通过批注的形式对范文进行点评、修改。教师的点评、同学的观点交锋、优秀习作的打磨，给学生带来思想的冲击，让他们不断地修正自己对“如何围绕一个意思写”的理解。这种练完就评、评完就改、改后再议、议即分享，也是一种相互的教，实现由老师“一人教”向“众人教”的转变。

由于课堂时间的限制，老师不可能对所有学生的习作现场进行评价，为了提高作文评价的效率，笔者在课堂上还通过“芝麻作文”APP进行智能评价。学生用平板电脑把自己的习作片段拍照后，上传到APP，然后利用“图像转变为文字”功能，APP就会进行智能分析。系统会从“主题明确、结构严谨、语句通顺、修辞运用、好词好句、真情实感”六个方面进行分析，并通过雷达图的形式展示结果，并附有评语。此外，系统还会对段落从错别字、修辞手法、疑似病句等方面进行具体的分析。如图4所示。

作文智能分析系统，可以实时对所有学生的习作进行客观、全面的点评，学生可以即时根据分析结果进行修改，提高修改作文的效率，弥补了教师一个人难以在短时间内点评全班学生的缺憾。唯一不足的是目前智能分析基本是按照预设的程序进行，不能参照每单元的习作要求进行个性化批改，难以在内容上、写法上给予写作有困难的学生针对性的指导，老师可以通过面批面改来解决这个问题。

三、结语

在“互联网+教育”的趋势中，笔者利用信息技术力量，以课堂为实践阵地，梳理出基于希沃教学平台的中年段习作指导课的教学流程，并在分析教学流程的基础上提炼出三种混合式作文教学策略，在一定程度上提高了作文教学的效率，提升了学生写作能力。但是在作文评改方面，如何借助信息技术力量实施更精准化的评价，仍是我们努力探索的方向。

参考文献

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[2]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学学报，2019（5）.

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[4]潘秀领.初中语文教学中“多向互动”教学法探究[J].课程教育研究，2018（21）.

附  注

本文是广州市天河区一般课题《基于希沃教学平台的小学中年段作文教学模式的行动研究》（课题编号：2019Y024）的研究成果之一。

作者简介：赖凤英，女，1979年生，广东河源人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学作文教学。