医学生创新创业教育模式探讨

刘丽 叶婧 洪峰 陈丽娜

摘要：自“大众创业、万众创新”政策提出以来，如何在大学生群体中落实“双创”政策，加强“双创”教育服务，通过“双创”教育提高就业及创业成功率，成为教师探讨与解决的教改问题之一。其中，医学生作为我国医疗卫生领域发展“主力军”，亦需加入“双创”浪潮，享受政策优惠，提高“双创”素养，看清“双创”局势，将知识及技能转化为“双创”动能，成为新时代需要的优质人才。本文通过探析“双创”背景下医学生创新创业教育模式，培养医学生的创新能力，为解决创新创业教育问题提供参考依据。

关键词：“双创” 医学生 创新创业教育

2014年李克强伺志在夏季达沃斯论坛上发表重要讲话，“大众创业、万众创新”即“双创”理念应运而生，并成为2018年度经济类流行语。李克强同志表示，在我国土地上需掀起草根创业热潮，形成万众创新态势，激活民族创新基因及创业精神。新时代创新基因及创业精神需在教书育人进程中培育，然而有些大学院校存在创新创业教育内容紧缺、方法僵化、教评欠佳难题，影响“双创”人才培育的综合成效。基于此，为在医疗卫生领域倾注创业精神、创新基因，探析医学生创新创业教育模式尤为重要。

一、双创背景下医学生创新创业教育的必要性

1.响应政策号召

在“双创”理念提出后我国颁布《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等政策，保障教学改革与社会发展步调统一，为此针对医学生展开创新创业教育工作，旨在创造敢冒风险、敢为人先、宽容失败的“双创”教育环境，造就“双创”生力军，建立集指导帮扶、结合实践、自主学习、课堂教学、文化引领于一体的融合型“双创”教育体系，使医学生增强“双创能力、强化创业意识、培养创新精神，鼓励学生投身于创新创业活动中，在响应政策号召前提下将“双创”教育力量转化为医疗卫生领域发展不竭动力。

2.挖掘医学生潜能

“创”在新时代引领风骚，实质是创造价值，即社会价值、人生价值，如何挖掘学生的内在价值，是“双创”背景下教育改革需直面的挑战之一，为此教师需从就业创业指导、创业基础、学科前沿等角度出发建立有机衔接、依次递进、科学合理的创新创业教育体系，在“创”字引领下结合医学专业教育资源，挖掘医学生的创新创业潜能，使医学生能在“双创”浪潮中找到合适的位置发光发热，以创业带动就业.实现人生价值。

3.将区域建设与教育改革相联系

大学院校为区域建设领域输送优质人才，我国区域建设需求各异是客观事实，教育只有实事求是，才能发挥改革作用，确保人才所掌握知识与技能满足区域建设需求，实现教育服务目标。基于此，大学院校需立足“双创”背景，一切从实际出发，根据本地区改革需求加强教育资源统筹调配，做好顶层设计，改进“双创”组织架构，提高人才输出效率，以实际需求为着力点展开教育改革工作，确保医学生综合素养能驱动区域建设与发展，解决不同区域医疗卫生民生领域现实问题，继而将区域建设与教育改革相联系，实现“双创”背景下医学生创新创业教育服务目标[1]（36-38）。

二、双创背景下医学生创新创业教育原则

1.政策先导

为发挥有中国特色的教育优势需践行“政策先导”原则，基于教育政策推动“双创”升级，确保创新创业教育融入医学生培育全生命周期，将“双创”实践课程视为必修课，确保专业教育与“双创”教育有机结合。同时融入思政教育，使医学生提高职业素养、道德修养，增强个人能力、专业能力。推行“双创”优惠政策，深化改革制度，落实创业担保贷款、税费减免、创业培训补贴等，并遵照《普通高等学校学生管理规定》，细化弹性学制管理举措、“双创”学分积累及兑换、休学创业保留学籍、支持参与“双创”活动学生复学转人有关专业继续学习等政策，使医学生在“双创”过程中既接受良好教育又无后顾之忧，达到激发医学生“双创”热情的目的。

2.区域为基

我国为实现社会主义建设及经济发展总体部署决策目标，推行区域规划发展战略，旨在解决区域发展不均衡、合理配置各项资源间题。其中，教育资源作为区域规划发展重要资源之一，需立足实际，依据区域规划目标及时代要求加强“双创”教育，赋予教育活动地域性、战略性、前瞻性及目的性，能面向区域建设领域输送优质医学专业人才，通过创新创业助力区域协调、稳定、快速、可持续发展[2]（119-121）。

3.以人为本

创新创业教育具有一贯性，在医学生学习成长各个时期发挥作用，使学生创业热情更饱满，创新能力不断增强。不同成长阶段医学生的学习需求存在差异性，加之理论基础、认知水平、实践能力各异，为此创新创业教育需以人为本，在把控学情基础上加强教学规划，将学情视为本校医学专业创新创业教育顶层设计的核心动能，保障教育改革成果为学生服务，达到循序渐进地提高学生“双创”的素养目的。

4.守正创新

一方面医学生创新创业教育需明确立场，解决“举什么旗帜”“育何种人才”等问题，确保医学生“双创”成果之于区域建设、社会发展、民族复兴、国家富强有益，立足党政决策引领完成创新创业教育任务。另一方面医学生创新创业教育需持续改革，通过教学创新注人育人活力，使教育能随“情”而动，其中“情”囊括国情、学情、行情等内涵，确保学生在完成“双创”学习任务后可抓住创新创业机遇并有能力应对挑战[3]（22-23）。

三、双创背景下医学生创新创业教育难题

1.內容紧缺

“双创”理念提出时间不久，“创”成为时代热词，医学生要“如何创”才能实现人生价值，是双创背景下医学专业教育改革需解决的问题之一。当前有些大学专业教育理论内容占比较大，实践课程多集中在高年级开设，同时与国家政策、区域规划战略、思政等内容融合性较差，教育内容不全面，影响医学生的“双创”素养发展。

2.方法僵化

良好的教育方法是医学生加入“双创”热潮的载体，助其掌握创新创业理论知识及专业技能，教法科学性与创新创业教育实效性呈正相关。分析大学院校医学专业教育方法可知，虽然信息化教改热度不减，但存在育人方法僵化问题，主要源于一些教师授课个人风格强烈，模式化教法经由实践检验可靠性较强，加之育人思想较保守，不愿走出“舒适圈”，对熟悉的教法过于依赖，未能多路径开展创新创业教育活动，医学生“双创”素养培育路径随之变窄，不利于教育资源聚合及调配。

3.教评欠佳

在教育过程中评价是学生与教师交流互动的重要媒介，教评犹如一面镜子能反映学情，并可体现教师的育人期许，为师生调整“教”“学”轨迹给予支持，使双方可互相理解共创高效课堂，为完成创新创业教育任务奠定基础。部分教师习惯以考评活动为依托进行结束性评价，使教评丧失灵活性，无法提高“以评促教”质量，有碍医学生创新创业教育活动的良性发展[4]（110-114）。

四、双创背景下医学生创新创业教育模式

1.针对创新创业教育内容进行改革

第一，立足“双创”背景，打造医学专业创新创业教育所需金课。体现新时代党政教育方针政策及育才要求，贯彻立德树人，遵循教学标准及专业人才培育战略，要求聚合金课内容，重视培育医学生高阶思维。金课内容需适量、严谨、科学，具有时代性、前沿性、结构性，符合医学生认知发展规律、教学规律、区域建设等，旨在结合实际规范教学教案、加强教学设计、紧抓教学重点、应用合理教法。金课需体现以学生为主的思想，发挥因材施教的优势，为大数据、物联网等信息技术的运用提供条件，同时立意新颖、理念先进且值得推广。第二，用“课程思政”取代“思政课程”。医学生“双创”态度要端正、思想要先进、立场要明确，将人生价值与民族价值相联系。创新创业行为及成果之于国家发展有益，为此医学生创新创业教育离不开“课程思政”，解决教育与生活、社会分离问题，在解决“为何教”“教什么”“谁来教”问题的前提下在“双创”教育中融入“课程思政”，使本专业教师肩负思政育人责任，从横向出发赋予专业课程关联性，使医学生“双创”观点更正确，在国家法规指引下开展创新创业活动。第三，充分发挥本校“双创”教育优势，开发“校本化”课程。大学院校为整合区域性“双创”教育改革资源并突出本校专业教育优势，需创建“校本化”课程结构模型，根据学年划分课程层次，体现育人思想，展示区域人文风采，鼓励学生根据个人发展需求选择“校本化”课程，作为“双创能力综合发展补充性课程，使医学专业教育体系更完整[5]（146-147，127）。

2.针对创新创业教育方法进行改革

教法改革是落实医学生创新创业教育目标的重要一环，只有教法得当才能高效输出“双创”内容，提高医学生“双创”素养。例如，教师可运用信息化教学法，基于“智慧校园”建设成果搭建MOOC平台，发挥该平台受众面广、易于使用、资源多元等特点，为本校学生或参与“双创”活动学生免费提供医学专业自学资源。该平台还可与本校学分管理机制相关联，为在创新创业过程中无法到校的学生自主修习学分提供有利条件，教师亦可根据该平台学生考试、随堂测试等途径获得教学反馈信息，给予教师调整信息化教学方案支持。除MOOC平台外，微课应用频率较高，教师可从医学专业基础知识、情景模拟、能力自测等模块着手统筹数字化教育资源，充分运用文本、视频、音频、图片，凸显微课重点突出、内容多样、时间较短等特点，满足医学生创新创业知识及技能学习需求。再如，教师可运用情景体验式教学法，在校内建设“双创”基地，鼓励学生提出“双创”想法，将区域经济环境、政策、资金条件、市场需求等因素纳入其中，立足实际积极创想并付诸行动，积累“双创”经验，提高“双创”素养。情景体验式教学主要分为四个部分：一是提出想法、创设情境、亲身经历，在此过程中试错、调整、钻研、互助，形成“双创”思维;二是经验积累、总结归纳、分享体悟，在探讨中明晰“双创”想法实现阻力，重申“双创”教育重点，达到“教学做合一”目的;三是改善想法（计划）、产生新体验、形成新理念，旨在指引学生再次开展体验式“双创”实践活动，在“情景体验一自省反思一再次体验”的过程中不断提高学生“双创”素养，实现创新创业教育方法改革目標[6]（64-67）。

3.针对创新创业教育评价进行改革

第一，大学院校医学专业教师需重视教育评价，研究教学评价理论，明晰教学调节、激励、诊断等作用，将医学生视为教评对象，明确教评具体目标，如掌握专业技能、提高道德修养、遵纪守法等，同时搜集线上、线下医学生“双创”活动表现有关资料，保障教育评价客观精确。第二，结合实际应用多元教育评价手段，如形成性评价、诊断性评价、过程性评价、激励性评价等，运用数字技术创建“双创能力素养评价模型，为教师改进创新创业教育对策提供依据。第三，将教育评价与学生自学、教学改革相联系，使教评成果转化为师生共同进步的动能。以信息化教法改革为例，通过教评教师发现海量数据资源未能得到综合利用，为此教师基于金课建设引入大数据技术，从医学生创新创业教育角度出发规设数据库，将前沿科技、国家政策、专业理论知识等视为数据存储类目，为教师提供高效“双创”教育服务奠定基础，助推本校医学生“双创”教育朝着智慧化方向前行，实现“以评促改”目标，通过教育评价提高医学生创新创业教育质量[7]（291-292）。

五、结语

“双创”背景下医学生创新创业教育具有响应政策号召、挖掘医学生潜能、关联区域建设与教育改革的必要性。需要本专业教师推行政策先导、区域为基、以人为本、守正创新原则，针对医学生创新创业教育内容、方法、评价加强改革，通过教改弥补本专业教学的不足.满足医学生“双创”素养发展需求，使医学生积极开展创新创业活动，在此过程中实现人生价值，成为医疗卫生领域发展所需人才。

参考文献：

[1]景婷.医学生创新创业危机意识的激发[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2020，18（3）.

[2]韩康.医学院校毕业生创新创业现状及能力培养探索研究[J].西部学刊，2020（16）.

[3]朱超挺，周天绮，石峰.大学生创新创业教育与医疗器械专业教育的融合研究[J].赤子，2019（18）.

[4]金蒙，陈影，邓凯，等.药学专业大学生开展校企联合创新创业教育的探索[J].中国民族民间医药，2020，29（1）

[5]俞涛，胡静娴，宋海洋，等.大数据与高校创新创业教育路径[J].文教资料，2020（5）.

[6]吕颖捷，崔璀.“互联网+”时代高职中医药专业创新创业教育研究[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（1）.

[7]徐仁爱，邱相君.基于双创教育下药学专业的临床药理学课程改革探索[J].中国医药指南，2020，18（7）.

基金项目：本文系贵州省一流专业重点建设项目——预防医学（黔教高发〔2017〕158号）The Key Project of First-class major in Guishou Province——Preventive Medicine（No.〔2017〕158）;贵州省2018年大学生创新创业训练项目（捉谣记—健康助手2018520342）。

通讯作者：陈丽娜