树立生命教育理念,做新时代优秀青年教师

2021-12-17 09:38周祥富
教育周报·教育论坛 2021年15期
关键词:教书育人生命教育新时代

周祥富

摘要:教师是人类灵魂的工程师,肩负着教书育人的重要使命。作为一名新时代的教师,在教学中不仅仅是要教授学生基础的学科知识,还要让学生的思想有所成长进步,树立正确的道德观念。教育的出发点与最终指向是培养健全和独立自主的生命。著名的教育家陶行知先生,奋斗一生,皆为关注人的生命。

关键词:生命教育   新时代   教书育人

生命是精贵的,应在新时代教学中树立生命教育理念。生命教育理念共生教育范畴中的主要理念之一,也是教育活动的重要环节。作为一名新时代的青年教师,我们要时刻关注孩子的生命教育,通过“教、学、做”落实生命教育,以此提高他们的生命质量,让学生的生命得以茁壮成长,在阳光的温暖,实现生命的健全和独立,享有美好的未来。

一、生命成长的需求

生命教育是教育的必然选择,通过生命教育,让学生的生命得到发展,才是教育的真谛。在教学中,教师只有真正做到关注生命,才能落实生命教育,通过教育拨动学生生命的琴弦,奏响生命的赞歌[1]。

尤记得在上岗后的第一个教师节的那天,孩子们满心欢喜的给我送来了很多礼物,最后虽然都将这些水果等礼物推脱了回去,但是孩子们那一双双纯粹的眼神给我带来了很大的触动。回忆自己经历的教育与收获,时常在独处时静思,我们的教育究竟给学生带来了什么?我曾经提过学生的书包,真的很重。沉重的书包已经压弯了学生的脊背,很多学生年纪不大,已经出现了一定的驼背。在很小的年纪,带上了厚重的眼睛。如今中小学生的身体素质已经让全社会忧心。

教育最初的出发点是什么?最终的目的又是什么?这样的教育究竟给学生带来了什么?曾经学习背诵的知识在毕业后应用的内容寥寥无几,但高压的学习压力,带来的苦闷疲劳,甚至为身体造成的负面影响将长久的伴随着我们。

二、关注生命个体的成长

每个人都有这样与生俱来的需要,用憧憬的眼睛看待这个世界,在不断探索中获得技能知识的提升,在认可与欣赏中,实现心灵的成长,进而灵魂得以觉醒,生命才会展现出应有的活力。摒弃生命的成长谈教育,这是一种舍本逐末的行为,关注生命个体的成长,才能真正的做到以人为本务。学生个体之间有很大的差别,尊重生命个体差异,结合学生的特点,才能实现因材施教[2]。

我们善意的教导,并没有取得想象中的结果。就好比成长中的生命个体,正处于饥渴状态,需求的是一汪清水。而我們却热情的拿来了馒头,将我们视若珍宝的粮食递了过去。本质上的错位,是影响教育育人效果的根本原因。智慧的教育应当是关注生命需要的教育,以生命个体的成长为前提,开展教育活动,才能让教育发挥最大的价值,让教育走入学生的心灵。教育的目的是让受教育个体得以成长,焕发出生命的光芒,关注个体生命需要,才能让教育焕发生机,绿意盎然。

在实践教学中,每个教师都处于良好的出发点,赋予学生以期望。然而现实中教师的好意却并没有让孩子全部予以接受。“好心没好报”这是在教育工作中,很多教师内心都曾抱怨过的问题。造成这种结果出现的原因主要有两种,其一是师生之间的沟通问题,学生对教师有所怀疑,对于教师并不完全信任,而教师对学生的状态理解不够深入,提供的帮助与学生的需求之间出现错位,正如上文中的清水与馒头之间的错位,“饥渴”的学生难以理解教师“送馒头”的好意,因此出现了辜负教师期望的现象。

除此之外,学生的年龄因素也在其中,由于学生自身阅历尚浅,思维观念不成熟,因此分辨能力较差。学生并不能理解教师的要求,对于今日的努力与未来收获之间无法建立直接联系,因此出现拒接教师好意的现象。纵观古今,类似的案例不胜枚举。隋炀帝修建京杭大运河,这是他做的影响力最大的事情,然而最后被冠以“劳民伤财”,最终整个王朝付之一炬。直到今天,这个修建于千年前的古代工程,依旧在发挥着它的作用。弊在当代,功在千秋。

三、关注生命的成长

在教育中,树立生命教育理念,落实其重点在于关注生命的发展。生命教育的价值目标是做“整个的人”,生命教育的根本在于“心灵与人格的互动”,在教学中,通过“合格+特长”的特色,让学生得以全面成长,其中不仅仅是学生知识技能方面的成长,还有情感、态度、观念以及性格等方面的成长。在教育中,要秉承着持续发展的原则,着眼于“现在+未来”的模式开展教学活动。以当下为抓手,思考学生的明天会怎样?在日常学科教学中,渗透关于情感观念的教学,落实“三生教育”的理念,加强学生在生命、生存、生活的教育,让学生在学习知识的同时,得到综合全面的成长[3]。

生命教育重在培养独立自主的生命,在教育中结束奴隶教育,开展主人教育。教育的重点不是教人升官发财,而是通过教育后,让学生能做自己的主人,学以明志,只有成为自己的主人,才能认清自己,看清世界,实现学以明生。教育的目的是让学生得到综合发展。也就是培养健全的生命。一个健全的生命,首先要有健康的身体,独立的思想和,健全的人格,这其中包括公德与私德。在日常教学中,教师通过以身作则,结合课堂教学设计,在教学组织以及评价方面,加强对学生情感态度以及价值观养成方面的培养。在教学时,给予学生更多的独立思考空间,通过教导学生思考以及探讨问题的方法,点亮学生生命的灵性与智慧,让学生能独立的分辨是非对错,实现生命质量的提升,达成素质教育的目标。

生活的教育要实现均衡发展,在物质与思想之间达到一个平衡。教育应秉承着野蛮其体魄,武装其精神的原则开展教学活动。身体的健康是一切的根本,一个人没有健康的身体,那么一切的行为都得不到保障,物质生命是承载一切的基础,在日常教学中,加强对学生身体健康的教育,通过积极鼓励甚至带领学生开展课外活动,实现锻炼身体的目标。身体与心理之间相辅相成。相关的研究证明,每天进行适当的锻炼运动,对于心理健康具有很好的辅导作用。健走以养肝气,能实现即时疏导学生因学习苦闷而产生的心中郁结,对于学生的身心健康平衡发展,具有不可忽视的作用。

生存教育中重点在于培养学生的安全意识,让学生珍爱生命,建立自我保护意识,通过学习安全常识,来做好自我生命安全的保护工作。在实践教学中,除了要教育学生如何做好自我安全保护外,还要觉醒学生珍爱生命的安全意识,在此可以通过观影、挽救等形式烘托生命的珍贵,觉醒学生们的生命维护意识,实现督促学生安全行为的目的。

四、结束语

生命教育是一个发展的概念,其内涵及其丰富。在新时代中,树立生命教育的理念,构建平等、和谐、共进的师生关系,尊重认同学生的生命地位,将学生视作独立的生命个体,尊重其生命的独立性,针对其个性开展教学活动,在此基础上,才能实现促进生命体的质量不断提高的教育目标。

参考文献

[1]王平,朱小蔓.生活中的生命:陶行知生命教育思想[J].中国德育,2019(24):24-29.

[2]朱小蔓,王平.陶行知的生命教育思想与实践[J].江海学刊,2019(01):224-232.

[3]苗艳春. 陶行知生命教育思想研究[D].河南大学,2018.

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