初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究

张小琼

摘要：在對于不同的授课方式都进行合理讨论的过程中，教师才能够发现学生对于自己的讲解方式所提出的问题，这样才能够以学生比较容易接受的方式进行知识内容的了解，而且在面对比较复杂问题的时候，学生也是有发言的权利的，所以教师都需要尊重学生在课堂中的主体地位，而且对于学生的理解能力都需要给予足够的关注度，这样在互动谈优势教学模式运用的过程中，能够不断的提高生物知识内容讲解的质量，因此，本文就初中生物教学中互动探究式学习能力培养的探究，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中生物;互动探究式学习;提升课堂效率;教学方面的认识;主导课堂流程

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-022

很多学生对于生物知识点的理解，还仅仅能停留在对于生命现象的观察中，这是非常不准确的，同时也是非常不完整的，所以教师在让学生内部之间进行沟通和交流的前提下，都需要给予学生一个沟通和交流的主题，这样才能够让学生在互相交流学习的过程中，逐渐的完善自己的生物学习思维，而且也能够让学生对于知识点的内化程度变得更加的高效，以此来提高课当中对于知识内容的学习理解的范围，教师在提高对于课堂中知识内容讲解效率的同时，也需要关注学生的实际学习的情况，因为很多学生在课后给予教师的学习反馈往往并不是特别的理想，所以教师不仅要培养学生的自主学习能力，也需要培养学生的能动学习能力，这样才能够让学生在课后也依然对于生物知识内容有一个比较强烈的探究兴趣，从而促进学生创新思维的形成。

一、设置课前导学，提升课堂效率

教师在培养学生学习自主性的同时，都需要对于课堂中知识内容的讲解效率进行有效的提升，因为生物知识内容的琐碎程度是比较高的，而且也伴随着生物实验知识内容的学习，这就要求教师既需要给予学生留出足够的自主学习空间，也需要对于不同的知识内容进行系统化的讲解，所以在这个过程中，教师都需要对于不同的导学问题进行合理的设定，这样才能够主动帮助学生延伸自己的学习有效空间。

例如，在教授学生学习“环境对生物的影响”这一章节内容时，关于环境对于生物的影响，教师可以让学生设置不同的对比实验或者是对照实验，在课前通过设置导学问题的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习注意力，也能够让学生集中自己的精力对于不同的实验现象进行合理的观察，这样在分析实验数据的时候，学生之间就可以产生彼此的观点进行有效的碰撞，而且也能够让学生对于自己的学习经验都可以进行合理的分享。

二、完善课堂教学，纠正教师观念

教师在纠正自己对于学生的错误认知的过程中，也需要帮助学生更新自己的学习思想，这样才能够让学生对于自己的不同学习理念都可以进行合理的探讨，而且在走进生物实验室的前提下，能够对于显微镜的使用方法有一个准确的认识，从而帮助学生观察不同的生物细胞。

例如，在教授学生学习“练习使用显微镜”这一章节内容时，运用不同的生物语言，能够让学生对于生物知识内容的学习有一个更加深刻和直观的感受，而且学生在练习使用显微镜的过程中，都会对于不同的器械知识有一定的了解，所以教师在这个前提下都需要纠正学生的错误使用习惯，这样才能够让学生在观察到细胞的时候能够有一个比较准确的数据记录，所以教师在将互动探究式教学模式运用到其中的时候，都可以引领学生走进生物实验室，这样学生才能够对于不同的问题都可以向教师进行提出，而且教师在回答学生学习问题的同时，也可以引领着学生的思维走向不同的维度发展，从而不断的提高课堂中的教学互动性，教师也能够纠正学生在不同问题上的学习认知。

三、组成学习小组，主导课堂流程

组成学习小组的方式，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，而且也能够引导学生主导课堂中的学习流程，从而不断的确定学生在课堂中的主体学习地位。

例如，在教授学生学习“呼吸道对空气的处理”这一章节内容时，学生在理解呼吸道对于空气的处理环节的过程中，都会通过简化图的方式不断的加深自己，对于内在知识点逻辑关系的理解，这样才能够帮助学生梳理不同知识点之间的内在关联性，从而让学生在形成学习小组的前提下，对于不同的课堂流程都可以有一个良好的掌握，因此在这样的教学前提下，教师都需要帮助学生进行自主的分析和解读，而且能够让学生对于呼吸道说占据的位置或者是所带来的功能性，都可以从实际的情况中出发，教师在帮助学生进行知识点内化理解的过程中都可以通过，让学生以小组的方式进行知识内容的合理展示，这样也能够培养学生的表达能力。

总而言之，教师在关注学生个人学习能力发展情况的同时，都可以开展多种多样的探究活动或者是实验活动，这样才能够让学生在进行自主选择的前提下，不断的了解到学生在生物课堂中主要表现出来的学习优势以及学习弱点，在扬长避短教学理念的运用中，都可以采用因材施教的教学方式，不断的突出学生的学习优势，这样学生在课堂中的学习自信心才会得到有效的提升，而且教师在与学生进行互动交流的前提下，都需要引导学生的思维朝着多维度的角度进行发展，这样才能够让学生不断的主导自己在课堂中的学习节奏。

参考文献

[1]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风，2020（07）：92.

[2]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊（下旬），2018（18）：138-139.