探究式学习在初中历史教学中的应用研究

谢淑慧

摘要：当前，初中历史方面的自主探究着重强调学生学习期间自主性以及主体性的发挥。探究式学习是构建在扎实知识基础之上的，所以，这是一种对学生基础知识以及能力进行检查的重要学习方法。因此，历史教师必须对自主探究教学加以重视，积极培养学生自学能力，这样能够对其后续学习奠定一个坚实基础。基于此，本文章对探究式学习在初中历史教学中的应用研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：探究式学习;初中历史;应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-194

引言

探究式学习能有效加强学生主动性、激发学生探索意识、促进学习效果。探究式學习强调以学生为主体，老师为协助，培养学生独立思考、研究探索的能力，激发学生学习热情和培养合作精神。基于此方法，学生能够更加牢固地掌握课堂上所获得的知识，并且能将理论知识与实践相结合，学以致用，真正领悟知识的价值所在。

一、探究式学习的实际意义

众所周知，初中是学生学习承上启下的重要时期，同时也是对学生学习习惯加以培养的黄金时期。所以，建立探究式学习的课堂对学生发展而言有着诸多益处。首先，探究式学习课堂非常适合有较强实践性的学科，需要学生具备严谨逻辑思维。探究式学习教学能够有效启发学生自主思考以及自主观察的意识。其次，初中时期的教育并非为了要求学生必须对多少知识进行掌握，而是为对其学习兴趣进行培养。因为兴趣乃是人们最好的教师，其是学生学习最佳驱动力。学生只有对历史知识充满兴趣，才会主动积极并且长期进行自主学习。最后，在初中时期，学生对新鲜事物普遍充满好奇，然而却缺少耐心，通过探究式学习教学，能够对这个问题加以有效解决，促使学生积极动手探索以及亲身实践，这样可以有效塑造学生性格。

二、探究式学习在初中历史教学中的应用策略

（一）创设表演情境，发挥学生的主体性

学生是学习的主人，教师在初中历史教学中要尊重并引导学生发挥主体性，让学生主动参与到课堂教学中来。表演情境的创设则可以最大化发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教师可以结合教材内容来创设情境，让学生扮演历史人物，学生可以根据教材内容及自己掌握的历史知识来自编、自导、自演。教师在这个过程中可以适当地对学生进行指导与帮助，这样不但能够调动学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力，使学生有机会表现自己，让学生以自己的体验走进历史、感悟历史。《秦汉开拓西域和丝绸之路》中有一段张骞出使西域告别汉武帝的场景，教师可以在课前先设置问题：张骞为什么要出使西域？出使西域会遇到哪些困难？然后安排学生通过观看史剧、查阅书籍等方式来收集相关资料，再让学生自己编写剧本，设计好这一场景中汉武帝、张骞、众大臣等人物的台词，最后进行角色扮演。学生在这个过程中，不但能够掌握该节课的基本历史知识，而且能够感受到张骞所具有的优秀品质，最终实现感情的升华，综合素质得到提升。

（二）初中历史教师在讲解理论知识时，没有注意到课堂的趣味性，导致学生提不起学习兴趣，学生的学习效率低下，学生很少与教师进行沟通，教师不能及时地了解学生的心理动态和学习情况。为了避免这一教学现状，教师要在提高自身专业水准的前提下提高信息技术水平，利用多媒体等信息技术创设相应的课堂情境，来增强课堂的趣味性，调动学生的想象力，使原本枯燥乏味的初中历史课堂变得生动形象起来，让学生可以感受到历史的魅力。例如，学习“五四运动”时，学生可能无法通过课本上有限的语句来了解当时的社会背景以及五四运动具体的发生过程，老师可以利用多媒体播放一些影片，如《建国大业》《觉醒年代》，其中的相关部分可以帮助学生更好地了解在“五四运动”背景下当时的国内情况和国际情况以及为什么会爆发五四运动;在五四运动这个事件发生过后，中国发生了怎样的变化。这些都是学生通过老师对五四运动这件事件的讲解，或者是对五四运动相关影片的观看能够了解到的。

（三）合理设计问题，激发思维潜能

问题是引发学生思考、激发学生思维潜能的有效载体。在历史教学中，教师可以通过合理设置问题，引发学生思考，让学生主动探寻答案，从而促进新的问题和知识的生成。这样的历史学习才是高效、有意义的学习，才更有利于发展学生的历史思维能力，才能全面培养学生的学科素养。例如，在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的内容时，首先，在历史课前，教师可以先让学生自行查阅资料，初步了解“安史之乱”这一历史事件，知道唐玄宗、安禄山等历史人物的相关故事。在历史课上，教师再让学生仔细阅读教材中的内容，自行绘制表格对比总结唐玄宗早晚期的变化，并分析这些变化与安史之乱的关系，以及这一叛乱对当时社会所产生的影响。学生在经过仔细阅读，对比分析之后，很容易就会发现唐玄宗从崇尚节俭到日益骄奢，从反对奢侈到奢华无度，从整顿吏治到朝政腐败等一系列的变化，而这些变化也正是安史之乱爆发的直接原因，而安史之乱之后藩镇割据加剧，唐朝也逐渐由盛转衰。最后，教师在学生答案的基础上进行总结分析，并设置发散性问题让学生自行思考和讨论。如让学生设想一下：如果没有“安史之乱”，唐朝还会一直昌盛吗？

结束语

综上所述，无论采用何种形式，都是为了让学生更好地学习历史，探究式学习无疑是一种很好的教学方式。把探究式学习运用在初中历史教学课堂中，有利于全面提升学习能力，保证课堂教学的顺利进行，促进教学改革发展。教师在应用此方法时，需要注意发挥主观能动性，注意每个学生的差异性和学生发展的规律性，因材施教，真正把探究式学习恰当地运用于教学之中。

参考文献

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