语文教师之“教学相长”

林丽

唐代韩愈先生在《师说》中为“教师”下了定义：“师者，所以传道受业解惑也”。几千年来，这句话犹如一道亮光照在每位教师的心中，让为人师者明确了自己的职责。但这句话也像一道光环将教师环绕起来，使为人师者的形象显得更为高大、神圣。由此，在传统的教学活动中，教师“教”，学生“学”，教师就像是在为信徒讲经传知的传教士一样。这样的课堂既缺少了生气又缺少了思想。反思这种教学现状，我认为教师在“教”的同时还要“学”。

有人说过：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程……为生存和求发展，他不得不继续学习”。这说明了人具有“未完成性”。作为“人类灵魂工程师”的教师也有这种特性，教师并非完人，他们也必须以不断地学习来提高自身素养，完善知识储备。教师要想上好课就应以“未完成人”的真实面目出现。《学记》上说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”，教师在“教”的过程中也应该“学”。那么在语文教学中，作为“学者”的教师应该怎样学习呢？我认为可以从以下三个方面做起。

一、心灵与文本之间的真实对话——备课中的学习

备课就是教师先学。这是教学工作的起点，是上课的准备。教师不仅要钻研教材，抉择教法，还要设计教案。对于语文教师而言，备好课可以加强教学的预见性和计划性，是充分发挥语文教师在课堂上作为导航者引领学生遨游知识太空的重要保证。要想使自己的辛苦劳动转化为学生的收获，语文教师都会钻研阅读大量的参考资料，以此考虑教法、设计教案。但语文教师不能惟“资料”是听。教参仅仅是“参考”而已，不应该是至高无上的“圣旨”，也不应该是生杀予夺的“朱批”，而只是某个“未完成人”对课文的一种解读，只是对师生理解起参考作用的答案之一。语文教师应以自己的心灵与文本进行平等对话，在与文本对话的过程中得出自己的真知。人常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教师应做一个有思想的“哈姆雷特”，而不是做一个吞咽他人的残羹的乞丐。在这个过程中，语文教师要向教参学习，但更要向文本学习，把文本当作认知对象、研究对象和审美对象。教师不是恭顺接受命令的仆人，而应该是与之平等对话的主人。用心倾听文本、质疑文本、解读文本，让心灵与文本撞击，在撞击中受到触动。让自己的思想能绽放奇葩，让自己心得能够吸引学生、引导学生。

二、心灵与心灵的交流——课堂上的学习

授课过程是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键，也是语文教师学习的良机。在这个过程中，教师有了明确的对象——学生。这也是师生在教学活动中接触最多的环节。语文学科是“工具性”与“人文性”的统一。而“人文”在课堂中最能集中体现。在与学生面对面的授课过程中，很多教师都曾有这样的体会：通过向学生讲授知识、梳理思路、整合内容，教师也常常会爆发出新的想法，甚至有所顿悟，获得对文本的更正确、更新颖的理解，总结出更合适的教学方法，形成更新的教学观念。语文教师的每一次讲述都是一次自我完善、自我深化、自我超越的过程。另外，由于语文学科有其独特的一面——阅读是“诗无达诂”、作文是“文无定法”，所以语文教师的“诂”不一定比学生的“诂”正确，教师的“法”也不一定比学生的高明。教师只是比学生更有经验罢了。第欧根尼说过：天下对教育唯一可说的话是“不要挡住我的阳光”，任何一位学生都有自己“思维”的阳光。在这个过程中，教师应耐心倾听学生的见解，尤其是那些喜欢提出相反意见的学生的见解。实际上，教师在指出某些学生的片面、错误之时，教师也可以从其他学生的高明答案中反思自己的片面错误之处，而不断纠正、不断丰满自己的观点。在与学生讨论交流的时候，实际就是心灵与心灵的交流、思维与思维的碰撞。教师只有设身处地进行全面思索、判断、质疑、回答，心灵的交流才能散发异彩，思维的碰撞才会产生火花。这时，学生是投入的，教师是投入的，学生有表达的渴望，教师有思考的空間。在这种亦师亦友的学习交流过程中，师生双边心灵都充分和谐共振、共同进步，一同亲历着文本解读的艰辛与愉悦，一起走进自我完善的过程。自由的课堂仿佛是富有生机的湖水，学生和教师的各种思想都在这里碰撞、激荡。

三、心灵的总结反思——课后学习

一堂课已经结束，但是语文教师的学习并未结束。语文教师在每一堂课后都应该反思课堂成功之举，在反思中总结经验。譬如精心设计的教学环节的成功实现，讲课中的顿悟、灵感，精彩到位的讲解，学生独特新奇的见解、师生间妙语连珠的问答等等，这些智慧的光芒，思维的火花都值得总结、收集。另外，除了捕捉这些闪光的成功之处外，语文教师还应反思课堂中的失误，让自己在反思中吸取教训。一堂课无论设计多完美，课前准备多充分，在实践中总会出现这样或那样的偏差甚至失误。反思课堂的失误，包括备课中设计的疏忽，课堂驾驭的失败，对学生指导上所存在的不足，甚至教学指导思想上的偏差等。教师应进行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前车之鉴“，在反思中自我完善，以期更科学地进行教学活动，最终使自己成长为一个自觉反思的语文课程的实践者。

总之，要想当一名优秀的“教者”，首先应当好一名优秀的“学者”。教师在“教”与“学”的过程中能不断提高自己的教学水平，完善自己的教学理念，使自己“教”有所获，“学”有所成，真正做到“教学相长“，才能从真正意义上做到“传道”、“授业“、“解惑”。