大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养的探究

王瑞鹏

摘 要：对于小学数学来讲，本身有着抽象性和逻辑性特征。在大数据时代发展的背景下，信息技术得到了一定的创新和改进，其由于优势极高而被广泛引进到了教育教学中，并且发挥出了良好的效果。从实际情况来看，小学数学教学不仅仅表现为单一的概念性教学，而是需要结合核心素养加以教学，提升学生素养以及技能，帮助学生成长。在小学数学课堂教学期间应用信息化技术可以将以往传统的教学模式加以替换，在大数据背景下建设信息化技术和小学数学之间的结合程度，构建活跃且轻松的课堂氛围，在激发学生积极性的基础上提升课堂教学质量，促使教学工作高效率实施。在本文中，主要分析了小学数学教学现状，提出了大数据背景下从小学数学课堂中培养学生核心素养的基本策略。

关键词：大数据 小学数学教学现状 学生核心素养 培养策略

伴随着社会经济的良好发展，素质教育工作深入实施，教学方式有了明显变化，大数据背景下实施小学数学教学作业可以创建规范性的核心素养课堂，创新和改变以往传统教学模式，凸显出小学教学的有效性特征，而且大数据背景下还有利于完善小学数学教学内容，为学生以及教师构建极佳的学习环境，在从中来看，大数据的应用在人才培养中产生的作用是非常高的。本文全面论述了大数据背景下小学数学课堂培養学生核心素养的基本策略。

1 对于小学数学教学现状的分析

1.1 教师教育思想理念有待增强

现阶段，无论是开展何种类型的工作，都需要树立良好的思维理念。从以往传统小学教学课堂实际开展现状看出，数学教师依旧以以往传统教育模式为主，把学生成绩当成判断学生学习能力的一项指标，在教学活动开展期间，教师觉得活动既浪费学生的时间，而且还不利于学生学习，因此经常选择将活动快点结束。此种现象尤其是在中年教师教学过程中更为明显，中年教师没有正确了解到数学核心素养教育理念的重要性，导致小学数学教学工作难以有效开展，效率低下。

1.2 难以将大数据背景中的教学优势体现出来

对于小学生来讲，在学习期间一直处于被动性状态，和新课标教育理念不相符，同时也与新课程教学模式相分离。大数据背景下，小学数学教师在数学教学期间尚未体现出来信息技术带来的优势，一味的照搬PPT，学生思维能力处于止步不前的状态。所以，就要求教师教学期间将理论依据放在首位，借助大数据技术全面实施核心素养教学作业，全面发挥出学生自身的主体地位。

1.3 教师教学方式不具备规范性

当小学课堂教学期间教师采取的教学方式不合理的话，是难以有效提高学生自身能力的。有的小学数学教师教学期间经常以命令式口吻命令学生，长时间下来的话，学生产生不满心理，而且小学生理解能力不佳，往往难以跟上教师讲课的速度，随后产生走神现象，导致功课积累过多，学生数学核心素养得不到全面提高。另外，教师教学期间不注重章节知识点的整理，过度加快教学进度，使学生学习质量处于较低状态，无法提升。

1.4 缺少明确的教学目标，学生学习兴趣缺失

基于核心素养背景下的小学数学课堂教学期间虽然对学生思维能力进行了一定程度的培养，文化基础增强，可是从实际情况来看，也有着较多的问题存在，没有创建良好的数学课堂。在小学阶段中，数学教师尚未结合实际情况制定清楚的教学目标，也没能认识到课堂教学的目的，课堂教学任务落实不到位，只是盲目的指导学生学习数学知识点，但是实质上学生掌握的文化知识点少之又少，课堂教学内容不完善，完全限制了课堂教学效率的提高，学生学习质量得不到保障。而且数学学科十分繁琐，难度高，涉及到的知识点多，比如各项复杂性的解题阶段，增加了学生学习困难，让学生本身感觉到十分吃力，有的学生对数学知识产生了畏难心理，从心理上觉得数学知识点内容复杂，加剧了学习方面的压力，长时间下来的话，缺少了学习的积极性以及兴趣，甚至产生厌恶情绪。

2 小学数学核心素养培养要点

2.1 培养学生数学理念，使其对数字更加敏感

数学意识以及数字敏感都属于核心素养中十分重要的一方面，在小学数学教学期间，可以看出数学成绩较好的学生对数学表现出了极强的敏感性，思考以及探究问题的角度十分强烈，经过相关实践探究表明，数字敏感和数字意识均是采取合理教学方式进行培训的，在教学活动开展期间，就需要全面激发学生数字敏感性，加深学生学习知识点和日常生活之间的联系性，从数学思维看待问题，将问题彻底解决。

2.2 提升学生数学逻辑思维能力

培养逻辑思维能力是展开数学教学的要点，在各项学科中，就属数学学科的逻辑性最强，其对于学生逻辑思维能力提出了十分严格的要求，是数学学科素养的重要组成结构。在新课改背景下，就需要对逻辑思维能力加以提升，重点培养学生数学核心素养。

3 大数据背景下小学数学课堂培养学生核心素养策略的落实

基于社会经济的良好运行和大数据时代的来临，信息化技术被广泛引进到了各项领域内，人们思维理念以及生活方式都有了一系列变化，教育改革进程逐渐加快，教学模式日益完善和健全。在新课程改革期间，小学数学教学模式也有所变化，迎来了良好的创新机遇。需要认识到的一方面是，大数据背景下的小学数学核心素养教学在迎来发展机遇的基础上也存在着严峻的调整，所以，采取何种方式提升教学效率，创建规范性的核心素养课堂是教师以及教育领域面临的主要难点。本文主要提出了大数据背景下的小学数学课堂学生核心素养培养策略。

3.1 借助多媒体技术提升课堂练习量

在课堂中以学生为主是开展核心素养课堂教育的关键所在，这是一项基本的价值理念，其中，学生在课堂教学中占据着主体地位，教师应当合理的指导学生，使学生处于独立状态学习，提升学生课堂练习数量。其中，小学数学属于小学时期内非常重要的一门课堂，学生必须加深对数学知识点的了解和掌握，积极主动参与到各项训练内，创新和改善训练方式，转变学生思维理念，从感性思考数学知识点上升为理性思考知识点，帮助学生树立正确的数学思维。在大数据背景下，教师可以借助多媒体设备加深学生对数学知识点的进一步理解，明确探究学生存在的数学难点，制定出完善应对对策，提升教学效率，确保数学教学的实效性。在以某项数学教学课程《两位数乘两位数》为例，教师可以采取多媒体设备与学生加以互动，利用课件让学生复习多位数乘一位数的乘法计算题，学生掌握两位数乘两位数的笔算过程。计算板块的学习少不了学生的多次练习，教师应当应用多媒体加快学生练习速度以及质量，从课堂中将计算题展示给学生，学生处于规定时间段内计算题目，完成以后教师出示答案，为学生改正错误。这样的话，教师能够从课题中省略板书题目的时间，多媒体课件也有利于提升学生练习水平，进一步加深学生对于乘法方式的掌握，从而树立正确的数学理念和养成良好的学习习惯。

3.2 采取微课方式激发学生学习兴趣

自从迎来了大数据时代以后，数学教师在课堂教学期间逐渐引进了信息化技术，在小学数学教学期间可以借助微课形式为学生构建极佳的学习环境，创新和改善课堂教学方式以及各项要点，从根本上激发学生的学习兴趣，从而构建小学数学核心素养课堂。微课能够根据视频和音频以及动画形式将各项要点清楚的体现出来，使以往抽象数学知识点朝着形象生动化转变，在激发学生学习数学知识点积极性的基础上强化学生勇于探索和单独思考的技能。以学习多边形面积为例，教师可以从微课中为学生播放七巧板拼图视频，组织学生使用自身制作出来的七巧板拼出好看图形，对学生加以提问，该项图形拼凑期间产生了何种改变，何种现象并未发生变化，怎样对图形面积进行计算，在这一现状下，有的学生提出对各项图形面积计算，然后相加到一起。有的学生则是提出了返回原有的正方形，测量正方形边长以及正方形面积，从而获取图形面积。教师可以继续提问，哪一种方式用起来比较简便，学生会说第二种方式简单，从不规则图形中计算面积期间，可以把不规则图形转变为规则图形，计算出图形面积，在观看微课视频和学生操作的基础上吸引学生集中力，激发学生学习兴趣，在学生全面掌握平行四边形面积计算公式的基础上增强学生逻辑思维技能。

3.3 应用网站方式对学生学习空间加以拓展和延伸

信息技术能够为学生进一步学习提供充足的空间，同时学校网站也可以为学生提供一定的学习空间，使学生处于自主学习状态，加深各项学生之间的沟通以及交流和合作力度。同时，学生在网站内进行交流可以完善课堂知识点，借助学校网站等网络资源加以学习，确保学生学习时间的充足性，提升学生学习能力。以负数初步认识举例说明，教师在上课之前可课堂后可以从网站内发布与数学知识点相关的负数，学生了解了负数的概念以后，教师布置课后作业以后让每个学生下课以后整理有关的负数资料，从网站内交流，教师不需要在课堂中反馈学生作业的情况下便可以从网站内了解到各项学生的学习情况，学生从网站内汇报自身整理的资料，教师在网站内对学生加以点评，将正确答案公布于网站内，从而强化学生自主学习能力。

3.4 利用微信软件加深学校之间合作力度

对于教学活动来讲，除了包含认知活动之外，还涉及到感情方面的活动。在以往传统教学期间，学习程度较差的学生不愿意积极参与到课堂教学中，因为班级内的学生较多，因此教师无法估计到每个学生，只可以对小部分学生进行检查，此种类型的教学模式难以加深教师和学生以及学生与学生之间的交流合作力度。而借助微信软件能够彻底解决该种现象，教师将班级内的学生划分为多个小组，学生从微信内进行交流，课后交流也有利于解决学生课堂中难以理解的难点。以数学乘法和除法计算为主，教师可以从微信内为学生安排学习，每个小组成员建立一个微信群，在微信群内相互交流做题的结果，教师对学生提出相关意见，微信群能够让学生起到相互交流的效果，加深学生对实际情况的掌握，而且教师本身也会及时获取学生课后练习反馈意见，将学生学习中的难点全面解决，以此提升学生学习任务完成质量，创建高质量的核心素养课堂。

3.5 采取音像和图片以及视频展开教学

数学本身有着逻辑性和抽象性的特征，因此学生学习数学期间面临的困难较多，尤其是小学阶段的学生，水平较低，理解能力非常弱，对此，教师可以利用信息化技术将以往抽象知识点转变为生动且形象的圖像，使学生从图像中了解和熟练掌握知识点。经过教学实践探究表明，信息技术的规范性应用既可以拓展课堂容量，同时还有利于提升教学效率，激发学生积极性，使其积极主动参与到学习中，最终发挥出良好的教学优势。

3.6 规范性指导学生，激发学生思维能力

对于学生本身来讲，只有掌握良好的学习方式，才可以提升学习能力以及水平，真正意义的认识到教材内容的本质含义。数学教师需要规范性指导学生，教会学生怎样提亲进行预习，掌握教材中的各项知识点，让学生学习各项知识点的含义，确定各项算法的应用法则。并且学会在日常生活中应用数学知识点，体验学习数学文化知识的乐趣。最后，激发学生思维能力，指导学生从不同角度探究数学问题，学生结合问题提出解决方案，增强解题能力，开发和拓展思维。

3.7 应用现代化教育技术

自从信息技术出现以后，课堂教学发生了明显变化，小学数学教师必须树立终身学习的思想理念，在增强教学专业性技能的基础上学习现代化教育技术。新课改背景下的数学教师借助移动终端整理各项资料，比如熟练制作PPT以及微课，锻炼整合网络中教学资源的能力，将现代化教学技术应用到课堂中除了能够缓解教师讲课压力之外，还可以生动且形象的体现出解释存在难度的数学原理，加深学生印象，可以应用有关软件制作3D模型，其在讲解平面几何以及立体结合知识点中能够产生极高作用，更加直观呈现出教学素材，加深学生本身的视觉体验。

4 结语

从以上论述来看，在大数据时代中，教师务必强化信息技术的应用力度，正确了解到信息技术在小学数学教学中的各项优势，借助该项技术的作用进一步创新和改革小学数学课堂教学阶段，制定规范性的教学流程。而且小学数学教师需要树立良好的核心素养，在规范性应用信息技术的基础上强化学生创新技能，以此实现学习目标。

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