小学语文“作文先导式”教学模式探索

石晓芳

摘 要：随着社会的发展，人们对当前教育教学提出了更高的要求，原有的教育模式已经不能适应当前的教育需要。新课程改革的深入发展不断促使小学语文作文教学创新教学方法，探索新的教学模式，在传授学生写作知识的同时培养学生的核心素养，发挥学生的主体作用。相对于传统的作文教学模式，“作文先导式”教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，保证了小学语文作文教学效果，促进学生的全面发展。本文首先阐述了“作文先导式”教学模式在小学语文作文教学中的重要意义，其次再着重分析目前小学语文作文教学中存在的问题，并针对问题探讨了小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略，以期望可以帮助教师在小学语文作文教学上有所启发。

关键词：小学语文 作文先导式 教学模式

随着素质教育和新课标改革的不断发展，当前小学语文作文教学也在不断探索新的教学模式，试图打破传统作文教学效率低质量差的局面。其中“作文先导式”教学模式是提高小学语文作文教学效果的有效模式，与素质教育和新课改的要求相符合，能够积极调动学生的学习积极性，同时在突出学生主体作用时，提高学生在作文教学中的自主学习能力，帮助学生能够得到全面的发展。目前小学语文作文教学中还存在许多问题，教师提高写作要求、教学方法枯燥单一、学生信心不足并且生活积累不够等，严重影响了小学语文作文教学的效果。针对这些问题，语文教师应该采用“作文先导式”教学模式开展小学语文作文教学，在实践过程中不断创新和改进，通过不断完善这一新颖的教学模式，并积极探索有效的教学方法和手段，可以帮助学生在语文核心素养上获得较高的发展，为学生未来发展打下夯实的写作基础。

1 “作文先导式”教学模式概述

“先导式”教学指的是实施教学活动之前，以科学的思想或者行为作为指导做好相关设想，为后续教学活动的开展提供方便。而“作文先导式”教学模式指的是教师在指导学生写作之前就做好相关的准备工作，传授学生写作方法以及写作思路等，帮助学生更好地进行写作的教学模式。小学语文采用“作文先导式”教学模式对学生有一些基本的要求。一是要求学生具备一定的汉字量。小学生限于年龄原因，学习的时间比较短，在汉字储备方面距离自由发挥有一定的差距，而作文写作需要小学生具备一定的汉字量，因此教师在实际教学过程中应该关注这个问题，采取有效的方式解决。二是“作文先导式”教学模式对学生的语文基础理论知识有一定的要求，包括词语、句式、语法等，学生只有掌握这些知识才能够顺利进行写作。因此教师在教学过程中应该注意传授这些相关知识，并让学生做好相关积累，提高写作能力。三是“作文先导式”教学模式对学生的阅读能力有一定的要求。学生需要通过阅读相关材料或者文章来进行写作，模仿相关文章的写作技巧、文章框架等。学生在阅读过程中能够学习精美文章的优点，并将优美的句子积累下来，同时通过学习文章中的写作技巧，能够提高学生自身的写作能力和阅读能力。四是“作文先导式”教学模式对学生的经验积累有一定的要求。小学生进行写作要想言之有物，使文章不至于空泛，就必须重视生活经验等积累，将写作与生活经验相结合，把经验转化为作文。因此教师运用“作文先导式”教学模式能够在传授学生写作知识和能力的同时促进学生语言的积累和阅读能力等提升，促進学生综合素养的发展。

2 “作文先导式”教学模式在小学语文作文教学中应用的重要意义

“作文先导式”教学模式的提出对传统的小学语文作文教学形成了巨大的冲击，其中的教育理念与素质教育和新课改的要求相符合，是小学语文作文教学的有效尝试和创新发展，对小学语文作文教学有不可替代的重要意义。在“作文先导式”教学模式中，教师在语文课堂教学中改变了传统的作文教学的模式，利用合理的教学情境帮助学生进行自主的思考和探究，与学生进行有效的互动交流，促进学生语文核心素养的发展。教师运用“作文先导式”教学模式，将学生的生活经验与作文写作相结合，促进学生的知识迁移，促进语文教学的生活化，有助于学生增加生活体验，锻炼实践能力等。“作文先导式”教学模式在小学语文作文教学中的应用可以有效丰富语文课堂上的教学内容，有助于吸引学生在语文课堂上的注意力，此外也能积极培养学生的学习兴趣，促使学生可以主动参与语文教学活动，实现自主学习能力的成长。除此之外，“作文先导式”教学模式中，教师需要多跟学生进行沟通交流，从而在不断的交流中让教师了解到学生的性格特点，这样教师便可以根据学生的性格特点引导其进行表达，使学生在积极的表达中提高写作能力。

3 当前小学语文作文教学中存在的问题

3.1 教师方面存在的问题

一方面，当前小学语文作文教学中，教师普遍存在对学生写作要求过高的问题。教师的生活经验丰富，语文积累深厚，在指导小学生写作时会情不自禁的以成人的眼光看问题，对学生的写作带有过高的期望，拿自己的标准来要求学生，造成心理落差。另一方面，当前小学语文教师受长期传统教育理念的影响，已经形成了根深蒂固的教学风格和教育理念，在实际教学过程中一部分小学语文教师还是采用传统教育模式，教学方法单一，教学内容枯燥，长此以往不利于学生综合素养的发展。作文教学应该按照“从说到写”的原则开展，但是一部分小学语文教师的作文教学并没有按照这一原则进行，学生的思维受到限制，缺乏创新能力，写出来的作文千篇一律，没有新鲜感。除此以外，当前大部分小学语文教师作文教学都是重指导轻讲评，对学生进行写作指导，传授写作的方法和技巧等，对学生作文缺少科学的讲评。在这样的情况下，一般的作文讲评就成为优秀作文分享，让学生自己去感悟，讲评的作用完全无法发挥，学生也不能够了解自身作文写作中的问题，写作能力得不到提高。

3.2 学生方面存在的问题

一方面，学生缺乏写作的信心。小学生的写作经验不足，并且写作能力有待提高，再加上教师以自己的标准来要求学生，使得学生信心不足。教师在开展作文教学时，一般只对优秀作文进行点评和表扬，写作能力差的学生几乎得不到教师的鼓励，学生越怕写作文就越写不好，形成一个不良循环。另一方面，学生的阅读积累不足。当前新课改对小学生的阅读提出了更高的要求，要求学生有一定的阅读量，但是在实际的语文作文教学过程中，受到传统应试教育的影响，教师和学生家长更加注重学生的学习成绩，导致学生的阅读积累并不充足。除此之外，小学生的生活经验不足。学生要想写好作文就必须有一定的生活经验积累，通过对生活和事物的观察获得情感体验，这样才能够在作文写作中言之有物。受限于小学生的年龄以及课外活动少等因素，当前小学生的生活经验仅局限于一个很小的范围，作文写作大多数都有很大的相似性，缺乏创新。

4 小学语文“作文先导式”教学模式应用策略

4.1 通过“作文先导式”教学模式提高学生的表达能力

语言表达能力是学生写好作文的一项重要能力，能够帮助学生合理组织语言和逻辑思维，将事情讲述的更加清楚和生动有趣。小学语文传统作文教学中存在对学生口语训练不足的情况，实际教学过程中一般是教师作为教学活动的主体，决定作文教学的内容、形式等，并且形式单一，内容枯燥。在这种模式下学生处于被动地位，长此以往将会产生厌学情绪，影响教学效果。教师应该运用“作文先导式”教学模式来提高学生的表达能力。教师可以在作文写作之前采用创设情境、问题导向等各种有效的教学手段，引导学生主动参与教学活动，勇敢表达自身的感受和观点，并引导学生对这些有趣的想法进行梳理。比如在指导学生写《我喜欢的花》的作文时，教师可以引导学生实地观察、观看图片和视频、查找资料等形式，了解各类花卉的颜色、外形、特点、象征意义等，然后让学生展开讨论，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，大胆表达自己的想法，以此丰富作文内容，提高写作水平。

4.2 通过“作文先导式”教学模式培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学语文教师开展作文教学应该注重培养学生的学习兴趣，以兴趣为出发点激发学生的积极性，提高教学效果。教师运用“作文先导式”教学模式可以先激发学生的学习兴趣，为学生写作奠定情感基调，帮助学生顺利写作。教师可以利用多种教学手段来培养学生的学习兴趣，比如课外阅读、辩论会、3分钟演讲等各种形式。以课外阅读为例，教师可以为学生罗列优秀文学作品，引导学生阅读课外名著等，增加文学积累和文学修养。教师引导学生学习课外文学的写作技巧和写作方法，同时学习文章中的逻辑结构和布局，使学生有效提高自身的写作能力。教师可以通过调查和问卷等了解学生的阅读兴趣，从而帮助学生选择适合阅读的材料，使学生在增加阅读量的同时也可以增加作文知识的积累，最终提高学生的阅读能力和表达能力，培养起良好的阅读习惯和学习兴趣。教师可以引导学生在阅读过程中感悟其中蕴含的哲理和情感，与作者形成感情共鸣，获得更多的情感体验，同时引导学生从多个角度看问题，提高学生的综合素养。教师可以通过鼓励学生表达自身观点和感受的方式，培养学生的自信心，锻炼表达能力，提高写作兴趣。

4.3 通过“作文先导式”教学模式提高学生的合作能力

在“作文先导式”教学模式中，教师可以引导学生进行合作探究，利用合作学习的方式帮助学生提高写作能力。学生通过合作学习能够加强与同学的交流和沟通，建立和谐的同学关系和积极向上的课堂氛围，有效提高作文教学效果。学生通过合作学习能够用于表达自身观点，并与同学碰撞出思维火花，获得更多的灵感，实现共同成长。具体来说，教师可以将学生进行分组，先让学生有着团队的意识，从而便于引导学生在后面的教学活动中提高合作能力。首先教师需要挑选出一篇适合讨论的文章，先让学生以小组为单位进行阅读，在学生阅读完毕后，按小组为单位对文章的内容进行大体描述，学生们通过在组内的交流，可以将自身阅读的理解进行交流，一定程度上提高了学生的合作能力，同时也能让学生加深文章的写作手法和精美字词的印象，便于以后更好的进行写作。其次，教师还需要针对文章提出问题，让学生试着讨论文章的写作手法、写作主题和写作技巧等，通过学生们在组内的交流合作，可以促进学生们的合作能力。除此之外，学生还可以通过合作学习发挥主体作用，充分表现自身的优点，互帮互助，帮助学习能力差的学生共同进步。

4.4 通过“作文先导式”教学模式实现生活化的教学

“作文先导式”教学模式不仅重视学生对生活的感知，更重视对学生社会意识的培养。教师可以引导学生加强对生活的观察，在日常生活中积累生活经验和作文素材等，强化自身知识储备，丰富写作内容，提高写作能力。教师可以引导学生将生活经验和情感经历等写进作文中，提高写作能力，实现生活化的教学。每个人都会在生活中发生一些小故事和小插曲，这是每个人独特的经历和感受，对于学生而言也是如此，学生在生活学习中也时时刻刻有着自己的故事，通过“作文先导式”教学模式的引导，让学生将身边发生的故事通过作文的形式记录下来，将有助于学生情感的抒发，因为每个故事对于学生而言是印象深刻的，所以学生在将生活融入到写作中时，也是学生不断提高自身写作能力的时候。

4.5 通过“作文先导式”教学模式融洽师生关系

受传统教育模式的影响，学生大多都对教师产生着畏惧感，从而使教师和学生之间得不到有效交流，也就无法促进学生在写作方面的提高。传统的教学模式中，教师跟家长对于学生都较为严厉，学生大多在被动的接受知识，所以导致部分学生在不适应被动学习下，成绩一直得不到有效提高，教师的教学效果也体现不出来。随着“作文先导式”教学模式的出现，给学生创造出了一个能够进行自我变现的平台，可以让学生在更直观的感受到写作知识的同时，还能主动去接受知识和探索知识，在这样的写作学习背景下，学生的写作思维也不再受到影响。利用“作文先导式”的教学模式，教师可以跟学生进行有效地沟通互动，使学生在语文作文学习上变得积极起来，在学生能够主动进行语文作文的学习时，课堂上的教学效率也得到了有效提高，同时教师跟学生之间的关系也变得更加融洽，拉近了学生和教师之间的距离，利于教师更好的帮助学生进行学习和成长。

5 结语

“作文先导式”教学模式与当前素质教育和新课改的要求相符合，是小学语文作文教学的一次有效探索。小学语文教师应该重视“作文先导式”教学模式，转变“灌输式”的教学为自然地引导，通过“作文先导式”教学模式可以有效提高学生的语文表达能力和学生的合作能力，同时也能促进学生将生活经验和写作进行结合，从而做到学生写作能力的提高，促进学生的综合素养发展。

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