基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究

摘 要：混合教学可以结合在線教育和传统教育的优点，提供以学习为中心的自主教育模式，培养学生的创新。目前有一种基于BOPPPS教学模型的混合式教学模式，这种教学理念强调学生的参与，通过高质量的教学平台启动线上线下混合教学。

关键词：BOPPPS教学模型 线上线下 混合式教学

1 BOPPPS教学模型的含义及其特点

1.1 BOPPPS教学模型的含义

BOPPPS教学模式是近年来教师采用的一种新的教学方法，其集导入（Bridge-in）、目标（Objective）、课前预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、课后评测（Post-assessment）、小结（Summary）为一体。BOPPPS模式强调“以学生为中心”，使学生能够理解特定情境下的教学目标，通过预评价获得知识反馈，并协调后续的教学活动。同时，学生通过全方位沉浸在学习中而非单方面的听讲学习，并通过课堂小结评价课堂目标的成果。BOPPPS模式强调几个要素的在课堂中的重要性，突出沉浸式学习以及学习者在课堂中的积极作用，这是BOPPPS教学模型区别于传统类的显著特征之一[1]。

1.2 BOPPPS教学模型的特点

将课程的活动模块、统计模块、教材模块、通知模块、作业模块、考试模块、讨论模块和管理模块与BOPPPS模型的闭环学习过程相结合，具有较高的理论和实践意义。网络教学平台与BOPPPS模式的结合，可以有效地改善该课程线下教学的薄弱环节，其主要具有以下特点。

BOPPPS教学过程可以将导入（以视频、音频、案例研究或文档的形式）和目标上传到在线平台上，并以列表的形式呈现给学生。借助教学平台的测试功能，可以在课前对预习的掌握情况进行测试。参与性环节可以转化为课堂讨论的主题，或者可以选择活动模块来执行测验和小组讨论等功能，使学生在各种活动中掌握知识，提高课堂的效率和质量。

教学平台的不同功能模块允许记录的同步，并提供互动功能。教师能够通过建立小组成员之间和小组之间的讨论进度，及时了解当前话题讨论的进展以及知识的掌握情况，并能够通过不同形式的交流模式提供个性化学习[2]。

要想将BOPPPS模式的六个环节与网络学习平台相结合，不仅需要丰富的资源，还要为每个环节创建适当的任务，以便两者能够无缝结合。在教学的互动过程中，利用教学平台控制学生的学习过程，在实施混合式教学的过程中不断优化教学设计，达到不断提高教学效果和学生学习体验的双重作用。

1.3 混合式教学与BOPPPS教学模型的联系

一些学者对混合学习的定义表达了不同的观点，例如将混合式教学理解为线下课堂和在线学习的结合。与传统的教学方法相比，混合式学习在学习时间和空间上都获得了巨大的拓展，学生可以利用大量零散的时间进行学习，而内容方面，则有很多资源可以放在在线平台上，扩大知识的深度和广度。将线上线下教学相结合，积极实施多元化教学，采用情境化教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法。在线学习平台的教学内容可以包括专题讨论、选课、测验、临场练习和小组讨论等，有助于增强学生的学习积极性。最后，混合教育提倡“以学生为中心”的教育思想，通过培养学生的独立学习能力和团队精神来提高学生的综合能力。因此，混合教育已成为让学生参与教学、真正融入教学、促进学生全面发展、完成德育任务的重要手段[3]。

BOPPPS模式的教学单元设计思路清晰。为了加强学生的参与，提高教学效率，使教学真正有效，可以将BOPPPS模式融入到课堂的其他教学方法中。混合教育使学生能够有效地利用碎片时间进行在线学习，注重发挥教师的指导作用和学生的主动性。

2 BOPPPS教学模型的基本流程

2.1 导入

课前，教师在网络平台上提供视频、课文等学习资源，学生利用零碎的时间在线学习，完成考试;在课程中，老师组织学生签到，利用PPT播放视频，让学生快速进入学习状态，同时发起“头脑风暴”，完成对教学内容的导入。如果学生能看到较为优秀的导入材料，则其会对学习更有兴趣[4]。在课程导入阶段，教师需为各个小组分发一张课前小组任务单与相应的调查问卷等小组工作，安排好相关的事由，规定小组成员负责统筹好课前导入期的工作。具体如表1所示与图1所示。

具体任务：

每个小组的组长需负责整个小组的统筹工作，督促提醒本组成员做好材料的收集与准备工作。

2.2 目标

教师阐明课程安排，帮助学生理解课程的节奏，并提醒学生学习目标。目标阶段需做好具体教学内容的规划与设计，例如表2。

2.3 课前预评价

老师随机提问，测试学生线上任务的完成和掌握情况。根据测试结果，教师对设计和活动进行细化，使教学更好地适应学生的实际需要。

2.4 参与式学习

教学设计注重让学生参与学习活动中来。教学以任务为导向，学生以小组为单位解决特定类型的任务。此外，教师应注重课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，提高教学效果[5]。

2.5 课后评测

为了了解每个学生对课程内容的掌握程度，教师在网络平台上进行阶段性测试，要求学生在规定时间内完成测试，以检测学生掌握程度。老师会实时检查结果，并集中讲解错误率较高的问题。

2.6 小结

在学生小组合作解决任务后，教师可引导其总结关键知识，回顾完成任务的过程，提炼出知识点，创建思维导图，加深和巩固对任务的掌握。最后由教师进行点评和补充，突出重点和难点知识。BOPPPS的教学模式较为简单，本文通过The Business Card：a Social Faux Pas商务名片——一种社交失礼一课为例，具体对该教学模式进行阐释，详细见表3。

3 基于BOPPPS教学模型的混合式教學的优点

随着课程网站平台资源的不断丰富，学生学习更加舒适，提高了学生学习的主动性。混合式教学中的主要教学方法都是以学生的参与为目的。此外，职业教育的主要内容是知识的运用，这就要求学生更多地参与讨论，这就加强了学生对这门学科的参与度。基础学习在课堂外进行，学生在网上独立学习，课堂上主要是对基础知识的延伸和运用。通过知识的运用和讨论，教师能够及时了解学生对知识的理解和运用情况，并根据初试成绩及时调整课程内容。得益于课程平台上丰富的教材，学生的知识掌握程度往往比往届学生更加优秀。线下教育的主要内容不再是基础知识的学习，而是知识的运用和讨论。改变教学方法，也能促进学生创新思维的锻炼和提高[6]。

混合式教学需要教师投入更多的精力。课堂教学不再是传授基础知识的问题，而是知识运用的问题，因此其的设计需要教师付出更多的努力。例如课前和课后测试，这都要求教师设计试题，对学生的测试进行统计分析，以灵活适应课堂设计。传统教学和在线学习在课堂上的使用比例、频率和方式没有公认的标准。关键在于教师要统筹考虑教师和学生的需求，在合理分配两者的基础上，利用传统课堂教育和网络学习的互补优势。教师应引导学生自主学习和解决问题，积极给予学生思考的时间，给予足够的鼓励和反馈。

4 基于BOPPPS教学模型的混合式教学的缺点

4.1 缺乏精准的学习效果衡量标准

基于BOPPPS模式开展混合式教学实践的六个阶段，从任务的分发、导入案例，到进行学前测试以明确教学的学习目标，再到参与式教学的组织、课后测试和小结紧密相连，目的是通过参与式学习使学生更好地理解学习目标，提高学习质量和知识的掌握程度。但是该如何衡量学习的有效性？仅仅通过测试是不可能全面准确的衡量学习效果的。因此，有必要在BOPPPS模式的基础上，建立一个全面、客观的学习评价体系，对线上学习的效果和教育质量进行更加客观、公正的评价[7]。

4.2 学生的参与度问题

BOPPPS以及混合式教学的目的是让学生通过各种各样的教学活动参与教学，使其能够在与师生互动和交流、产生新想法的同时掌握知识，以便更好地培养学生的团队合作能力。然而，并非所有的学生都在教学活动中参与这种互动交流。这些学生是不想参与活动还是对知识不太了解？这是基于BOPPPS模式的混合教育实践中发现的困惑，也是实践活动发展中需要研究和深化的问题;在小组活动中，也有个别学生不积极或根本不参加。这些学生游离于小组之外，不时有吃大锅饭的情况。这些现象不但影响了小组学习的质量和效果，也影响了学生参与的积极性[8]。

5 基于BOPPPS教学模型的混合式教学的提升策略

5.1 构建全面的教学评价体系

教师应加强对学习情境和课程的分析，精心设计课程，在教学中实施，并及时反思提升。除常规考试外，要开发一套全过程、综合性网络教育的在线评估系统，充分利用网络教育平台，细化班级量化评估方案;同时，要加强自评、互评和教师评价，将主客观评价结合，全面评价学生的学习成绩和综合能力的变化。

5.2 提高学生参与度

教师应在单独谈心中更好地了解学生不参与教学的原因并提出对策。例如，教师应做好课堂导入，阐明成绩评价构成，并说明参与课堂的重要性;同时，要通过丰富课堂活动，鼓励学生参与教学，增加教学活动的丰富性，及时提供反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习热情。教师应发挥小组的作用，培养学生的团队合作能力，但也要区分学生的个体区别，考虑到他们的个人需要，并在授课过程中做出调整，使学生在课堂上学习的同时，获得有意义、有趣的学习体验。

6 结语

教师在遵循BOPPPS模式进行教学时，可以根据实际情况灵活安排课程，使教学过程更加高效。基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计，教学环节全面、流畅。通过布置任务、小组工作和分组的运用，有效地活跃了教学气氛，提高了学生的学习兴趣和积极性，从而加快了教学目标的实现。另外，学生的学习时间从课堂延申到课外的线上线下自主学习，学生的学习积极性有了很大的提高，这对提高教学效率显然是积极的。

课题名称：《后疫情时代，基于BOPPPS模型的高职公共英语混合式教学研究与实践》。课题编号：ZJGY2020030。

参考文献：

[1] 刘英慧，丁盈.基于BOPPPS教学模型的混合式教学实践[J]. 卫生职业教育，2021，39（12）：77-79.

[2] 项伟，杨宏林.基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学模式构建[J].纺织服装教育，2020，35（5）：435-439.

[3] 邵金侠，魏建新，李小武. 基于BOPPPS教学模型混合式教学资源设计[J].湖南科技学院学报，2020，41（5）：91-93.

[4] 辛姝泓.基于BOPPPS混合式教学模型的构建与探索[J]. 洛阳师范学院学报，2020，39（4）：81-84，94.

[5] 贾瑞虹，卫星星，李银涛.BOPPPS模型下基于超星学习通平台的混合式教学模式实践——以有机化学实验“蒸馏及沸点测定”为例[J]. 广东化工，2020，47（18）：279-280.

[6] 吴艳.基于BOPPPS模型的大学英语线上线下混合式教学模式探析[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2020（4）：89-92.

[7] 陈致宇. 基于BOPPPS模型与翻转课堂相结合的游戏化混合式教学模式构建与实践[J]. 文化创新比较研究，2021，5（4）：78-80.

[8] 陈群.基于BOPPPS模型的高职英语口语混合式教学改革研究——以义乌工商职业技术学院为例[J].成都师范学院学报，2019，35（4）：120-124.

[9] 谢军.BOPPPS模型与翻转课堂相结合的混合式教学探究——以餐饮企业人力资源管理课程为例[J]. 黑龙江科学，2019，10（11）：56-57.

作者简介：

符杨：（1984.11—），女，土家族，湘西人，讲师，大学本科。研究方向：英语教学。