大学初级日语会话课程存在的问题及改革研究

曲佳子

摘 要：随着经济发展日益多样化，市场对日语人才的要求也在不断提高。其中，口头表达能力尤被看重。但日语教学长期以词汇、语法为主，忽视口语交际能力的学习模式使许多学生不愿开口，不敢开口。以教师为中心的“填鸭式”教学模式也使课堂缺乏趣味性，大大降低了学生的学习兴趣和主动性。本文分析了大学初级日语会话课程存在的问题及影响，并从明确教学目标，调整教学内容和考核方式，利用现代网络工具和技术调整教学方法和手段等方面对初级日语会话课程的改革及教学策略进行了探讨。

关键词：初级日语会话 问题 改革 教学策略

传统大学初级日语会话课程的教学模式中，存在教学目标不明确，教材内容缺乏场景性、灵活性和实际运用性，教师授课重词汇、语法，轻实践和运用，授课方式陈旧，考核形式和标准单一等问题。虽然传统的“教师为主型”的授课模式也有它的优点，因为大多数学生是日语零基础，处于语言学习的初级阶段，求知欲强，学习态度积极，能够一定程度接受这种授课模式。但长此以往，学生学习的兴趣大大减弱，不仅直接影响他们学习的积极性与主动性，而且影响教与学的效果，形成恶性循环。传统初级会话课堂学生大部分时间都在听教师授课，开口说日语的时间少之又少。久而久之造成学生在课堂上很少讲日语，害怕讲日语，课后更不愿讲日语的情况。

1 大学初级日语会话课程存在的问题及影响

1.1 教学目标不明确且缺少对学生人文素养的培养

任何形式的教学活动，必须有明确的目标作为依据和前提。但目前初级日语会话课的教学目标并不是很明确，导致学生不清楚自己要掌握哪些知识和能力，通过学习能达到什么程度，盲目学习抓不住重点，影响学习效果的最大发挥。另外，传统初级日语会话课程的教学目标除了对语言能力上的要求外，很少有涉及到对学生人文素养、跨文化交际和团队合作能力上的培养，使学生的能力仅仅停留在语言知识层面，不利于学生的全面发展。

1.2 教学内容缺乏场景性、灵活性和实际运用性

教材是教学内容最主要的载体，也是教学最重要的保证。但大多数院校采用的会话教材多少都存在一些问题。我们目前使用的教材也存在内容不全面和缺乏场景性、灵活性、实际运用性等问题。例如，教材中词汇和语法一般只能反映一种情景下的使用方法，但生活中的实际会话是根据情景不断发生变化的，不同场合的表达方式也不同。又如，日语在实际生活运用中会存在大量“暧昧”的表达方式，但却很少体现在教材中，以致于很多学生在实际的交流过程中常常会感到困惑。

另外，会话和综合日语等初级课程的教材内容多数是脱节的，或知识点的导入顺序没有衔接性和互补性。教师需要花大量的时间去导入词汇、讲解语法，这样势必影响学生实操的时间，也会给学生造成知识版块上的混乱感。

1.3 教学方法与手段形式陈旧，不够丰富

传统初级日语会话课的上课形式都大同小异。先讲解单词和语法，一起朗读教材，然后分组进行会话练习、再指定学生进行对话朗读。长此以往，学生渐渐会对课程内容失去兴趣，影响学习效果。

1.4 考核形式和标准单一，注重结果性评价

传统的初级日语会话课程主要考核学生对教材内容的理解和掌握情况，出题往往围绕教材来选择。但这门课程不仅要求学生熟悉并掌握教材所学知识，更多地是要学会熟练地灵活运用语言进行实际日常生活中的对话。再加之传统的会话考核一般更重视期末考试成绩，这样使得部分学生平时学习的积极性不高，忽视了平时积累和运用知识的重要性。

2 大学初级日语会话课程的改革及教学策略思考

综上，大学初级日语会话课程目前存在各種问题，教学改革刻不容缓。下面主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学活动及教学评价这五个方面对大学初级日语会话课程的改革及教学策略进行探讨。在教学目标上，不能仅限于知识能力目标，要注重对学生人文素养、跨文化交际等能力的培养。在教学内容上，不局限于教材本身，根据实际情况对教材进行补充和改良。在教学方法上，根据知识点，充分利用现代的教学技术和工具，活用情景教学、音视频教学、趣味教学、影子跟读教学等方式、方法。具体体现为教学活动中的情景会话、配音、语音体操、绕口令、游戏、影子跟读等。例如，在情景教学中利用音视频导入并配合教学内容，在情景配音中运用“配音秀”等APP软件进行学生配音训练、展示和互评等。在教学评价中，采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式。将情景表演、影子跟读、配音等丰富的课堂活动纳入过程性评价。结果性评价中，将实景模拟纳入考核要求，试题与实际生活相互融合，锻炼学生的实践能力。

2.1 明确教学目标并加入对学生人文素养、跨文化交际能力、团队合作能力的培养

以江汉大学日语专业初级会话课程《日语会话Ⅰ》为例，结合教学大纲与教学实际，其教学目标调整为：能够掌握正确的语音、语调;能够掌握朗读和会话的节奏;能够准确地运用日常寒暄语，熟练地进行自我介绍;能够用日语进行简单的日常交流;能够围绕生活、学习等相关话题，运用简单的日语较为流利地表达自己的观点;能够理解中日文化差异，增强文化自信，培养跨文化交际能力;能够较为熟练地进行小组合作学习，提高团队合作能力。

和传统初级会话课程的教学目标相比，调整后的教学目标在对学生语言能力培养目标的基础上增加了对学生人文素养、跨文化交际能力以及团队合作能力的培养目标。并且，教师可以通过课程导入，让学生明确总教学目标，再细化到每堂课需要掌握的小目标。这样不仅让教师能够根据具体的教学目标对教学内容及方法做出相应的处理和调整，而且也能让学生对自己的学习有个明确的目标和规划，知道自己要学什么，为什么学，学了可以做什么等等，这样有利于有效提升学习效果。

2.2 结合教材、生活实际及相关基础课程调整教学内容

鉴于目前大多数会话教材的实际问题，教师应尽量从实际生活出发，设置不同的场景，让学生能够将学到的知识与会话的实际运用相结合。也可以将日本人的寒暄礼仪、暧昧表达等文化内容融入教学中，帮助学生理解和运用，提高学生的人文素养和跨文化交际能力。另外，教师可以提前和初级课程的其他老师进行沟通，适当调整会话教材的编排顺序，注意初级课程之间内容的衔接。这样也能够更好地促成整体教学目标的达成。

2.3 利用现代的教学技术和工具，灵活运用各种教学方法，丰富课堂教学活动

鉴于大部分学生日语学习零起点，年龄上过了最佳的语音习得期，但同时具有强烈表达愿望的实际，笔者认为传统的、行为主义心理学所主张的“刺激-反应”肌肉训练具有很强的针对性。传统“情景听说教学”等教学模式在现代APP工具和丰富影像资源的帮助下能够产生新的生命力。因此，教师可以灵活运用现代的教学技术和工具改进传统的教学方式，给学生营造一个强烈的感官体验，提高他们学习的积极性与主动性，达到最佳教学效果。

2.3.1 情景教学

情景教学主要体现在授课方式和课堂活动中。教师可以采用在情景中教授的授课形式，例如在情景中教授单词、例句等。通过教师设定的情景来激发学生兴趣，提高学生对单词、例句的记忆和掌握度。比如，在教授“存在句的相关表达”时，利用丰富的图片或教师提前准备好的实物道具，也可以利用教室中存在的物或人，给学生一个强烈的感官冲击，营造现场带入感。

在课堂中，运用情景会话表演、情景配音等活动进一步帮助学生将所学内容进行巩固强化，有效结合学与用。例如，在教授“初次见面的表达方式”时，教师可以在课堂中设定初次见面的情景，让学生分组进行会话的编写和演练，最后进行表演。自编自演和背诵固定的教材内容比起来更能加深学生的兴趣，对自己设计、表演的知识点也能掌握得更牢固。学生通过前期准备、查找资料、排练、表演、评价等一系列学习活动，充分发挥了自身的主观能动性，达到预期目标后也能让学生获得满足感。另外，充分利用现代的教学技术和工具，辅助教学内容和教学活动。如运用APP“配音秀”，让学生进行配音练习和展示等。

2.3.2 歌曲教学

零起点的初级会话课程，在初期就要抓住学生的心，唤起学生强烈的求知欲才能达到最佳教学效果。随着网络时代的发展，大量的日本音乐、日文歌曲涌入中国市场。一边听着美妙的歌曲一边学习语言也是被许多人所认可的教学方法。将日文歌曲运用于教学不仅能激起学生的学习欲望，培养学生的语感和语言能力，同时也能培养学生的审美情操，是非常有魅力的一种授课形式。教师可以选取几首合适的日文歌曲穿插和融合在课堂教学中。例如在教授完假名和语音语调后，通过《ふるさと》这首简单易学的童谣，培养学生们良好的语感和语音基础。又如在教授日语数量词的课时里，穿插学习《明日は私の誕生日》、《いっぽん》等歌曲，帮助学生更好地掌握数量词的相关重难点知识。

2.3.3 趣味教学

趣味主要体现为加入语音体操、游戏等有趣的教学活动形式。

语音是人类传递信息的载体，发音是语言学习的基础。学习日语，掌握听说读写译等各项技能首先离不开正确的发音。目前，在会话方面大多重视语言表达，不重视语音语调。这不仅会影响听力与交流，而且说出的话会让人听起来觉得不自然，别扭。因此，掌握地道、正确的语音语调非常重要。因此在会话课程教学中，尤其在初级教授假名、语音语调的课时里，教师可以加入日语语音体操的训练环节，使同学们更好地学习、掌握日语语音语调。尽可能地帮助学生们更准确、流畅、優美地表达日语。在课程中，教师可以每节课抽出5-10分钟进行语音体操训练。如用《あやとりいすとり》、口型体操、绕口令等训练项目，帮助学生掌握正确清晰的日语发音，锻炼舌头和嘴唇的灵活度，帮助学生们更准确、流畅、优美地表达日语。同时，这种有趣的练习方式也很容易得到大家的喜爱，从最初的磕磕巴巴到最后的快速流畅，让学生有了成就感，在学习中获得了满足。

游戏是大家都喜爱的娱乐活动之一，在课堂中穿插使用游戏环节既可以营造良好的课堂氛围，又可以寓教于乐。教师可以利用一些初级单词进行例如“单词接龙”、“你说我猜”等游戏。这样既能让学生对所学知识印象深刻，加强记忆，更以书本内容为基础一定程度上拓宽了相关的知识层面。又能增加学生的学习兴趣，使更多的学生积极主动地参与到教学活动中来。

2.3.4 影子跟读教学

影子跟读在视听说教学的课程中都起到了很好的辅助和推进作用。教师可以提前选取合适的影视作品片段作为素材，课前将对白复印发放给学生，学生利用课余时间提前掌握情节，熟悉单词语句。课堂上再反复播放该视频内容，让学生不断跟读。这样在锻炼听力的同时纠正语音语调，促进口语表达能力的提高。

以上，利用现代的教学技术和工具，通过情景表演、情景配音、歌曲学唱、趣味游戏、影子跟读等活动增加课堂的趣味性与实用性，教师为主导、学生为主体，充分调动学生的感官体验，全面提高学生的积极性与主观能动性。

2.3.4 调整考核内容及评定标准

在期末考核过程中，教师应注重考察学生在日语实际生活情景中的口语运用能力，将试题与实际生活相互融合，对学生基础知识的掌握与实践运用能力等方面进行全方位的考核。例如，加入自我介绍、情景对话、以及以对日常生活中某一话题为主题进行阐述的题型。也可以采取部分题型考核内容当场抽选的形式，一定程度上加大了难度，也更全面地考核了学生的语言运用能力。

另外，注重过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，适当提高平时成绩的考核比例，将学生平时的情景表演、语音体操训练、影子跟读、配音等课堂活动及课后作业的完成情况纳入过程性评价当中。教师应完整记录学生各项学习任务的完成情况，保留录音录像资料，将它们作为平时成绩的评定标准，让学生更重视平日里的学习与积累。

3 结语

总结笔者在大学初级日语会话课程中进行的一系列教学活动及改革，其主要成效可以概括为以下几个方面。（1）明确和调整教学目标，使教与学的目标更清晰，学生更清楚自己要掌握哪些知识点和技能，学习的方向性更为明确，提高了学习效率和效果。加入了对人文素养的培养，也使学生在思想文化层面上上升了一个台阶。（2）经过现代教学技术和工具润色后的课堂教学活动成功地吸引并抓住了学生的兴趣和注意力，很好地提高了学生学习的积极性与主动性。（3）通过情景表演锻炼了学生的口语实际运用能力和团队协作能力。通过一学期的学习，大部分同学都能较好地达成教学目标，教学效果显著。

总之，传统的大学初级日语会话课程存在着教学目标不明确，缺少对学生人文素养的培养，教材内容缺乏场景性、灵活性和实际运用性，教学方法单一、形式陈旧等问题，严重影响了教与学最大效果的发挥。教师应明确课程教学目标，结合实际调整教学内容，并充分利用现代的教学技术和工具丰富课堂教学活动与形式，全面提高学生的积极性与主观能动性，培养学生良好的日语语音基础和对语言的活用能力，跨文化交际能力和团队合作能力。

然而，目前使用的教材很难满足当今社会所需日语人才的培养目标和要求。因此，为了达到良好的教学效果，最好是需要授课教师团队进行教材的自主研发。另外，丰富充实的教学活动虽然能起到很好地效果，但要求教师前期准备充分，收集大量适合的影音素材，并且对教师的理论知识和技术水平以及对现场的把控能力也有更高的要求。教师也应不断学习和参加培训来丰富自身的教学理论知识与提高教学实践水平。

参考文献：

[1] 沈燕.ARCS动机模式与英语口语教学的整合.黑龙江教育学院学报，2012.

[2] 潘红艳.日语教学改革之"动态演习"课堂的探析——以《基础日语会话》课为例.中国科教创新导刊，2012.

[3] 樊丽丽.“JFcan-do”在日语口语实践教学中的应用研究.求知导刊，2017.