双减政策下

韦霜

摘要：本文立足双减政策研究导向下，基于如何提高学生整本书阅读交流的主动性为主題，通过设计兴趣小组，开展阅读竞赛、一周梳理总结，鼓励学生分享、组织生生互评，提高阅读认知三个方面研究，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：双减政策;小学语文;整本书;阅读交流;策略研究

双减环境下，如何提高小学语文阅读课堂的教学效率，进一步减轻学生学习负担性，提高学生阅读的乐学感，这不仅是贯彻双减政策的精神内涵，也是所有小学语文教师实践研究的主要工作内容之一。而整本书阅读，作为近年来新型的阅读教学形式，逐步走入一线小学语文教师的视野，成为当代小学语文阅读课堂教学改革的新起点。通过整本书阅读教学，不仅促进学生语言能力、逻辑思维能力的发展，还能够可持续提高学生的自主阅读、探究思辨的主动意识，从而最终实现发展学生阅读各项能力及阅读素养的目的。为此，本文聚焦如何提高学生整本书阅读交流的主动性为研究起点，结合自己的实践感悟，论述自己的教学看法，希望对大家起到参考性价值。

一、设计兴趣小组，开展阅读竞赛

小学生自制力较差，这已经是一线语文教师的教学共识，也成为学生进行整本书阅读交流的最大阻碍。那么，如何提高整本书阅读的教学有效性，如何增强学生阅读整本书交流的主动性，以此保证学生自觉、自律地阅读交流中获得启发，实现完善自己的阅读认知，提高自己阅读能力的目的。那么教师必须结合学生的实际学习喜好为出发点，可以将班级学生划分不同的兴趣小组，并且设计阅读竞赛，这样通过以赛促读、以赛促动的方式，不仅大大提高学生阅读整本书的主动性，也将加强各兴趣小组的阅读交流性。

例如，以《小王子》整本书为例，在学生初步阅读后，教师将班级学生划分不同的兴趣小组，兴趣小组划分原则遵循同组异质、分组同质，这样不仅起到生生相互学习优势补充，还能够通过优等生带动后进生阅读交流积极性，营造勇于发言、积极思考的小组交流氛围。其次，教师提出整本书阅读交流问题，如：关于整本书中小王子、玫瑰、狐狸的性格特征，是什么？整本书中对生命、命运、人生思考的描写段落有那些？以此类推，采取循序的方式，这样在教师有效提问上，将会带领各小组通过交流去解读整本书的故事内核。最后，教师根据不同小组的阅读交流成果中，颁发不同的小红旗、零食及荣誉称号，这样不仅大大激发学生的好胜心，也将为下一次小组阅读交流活动开展奠定良好基础。

二、一周梳理总结，鼓励学生分享

一周梳理总结，鼓励学生分享，主要指的不同学生根据教师推荐的课外读物，进行了为期一周的自主阅读活动，进而在阅读课堂中举办一周一次的整本书阅读分享活动，实现人人参与、人人发言的活动景象。这是从一次任务驱动为导向，鼓励学生在整本书阅读中主动思考、主动总结自己的阅读体会，进而在一周整本书阅读梳理总结中，分享自己的阅读见解，从而在自我面向师生表达自己的学习看法上，不仅是一次对已知知识的加工与深化，也是对学生口语表达能力、心理抗压能力、学习自信心的培养及训练。

例如，以《苏菲的世界》整本书为例，考虑到小学生学习经验不足，那么教师引入鱼骨图的笔记模式，在为期一周的自主阅读中，通过自我绘制鱼骨图，将自己的读书感悟填充到自己的鱼骨图中。同时，鱼骨图的形状，更加容易激发学生的绘制兴趣，所以在开展类似活动中，应该选择学生喜欢的思维图形。其次，在鱼骨图主从性、系统化的逻辑线条上，将会辅助学生更好地梳理自己的阅读成果。最后，在一周分享阅读活动中，也能够帮助学生通过借助自己绘制鱼骨图的阅读笔记，条理分明的表达出来，从而不仅加深了学生自我的阅读体会，也对学生口语表达能力起到很大训练效果。

三、组织生生互评，提高阅读认知

在小学语文整本书阅读教学中，教师应该重视小组的生生互评活动的开展，从学生之间阅读成果的相互评价中，不仅可以提高学生独立批判性思维，还能够引导学生从不同角度理解整本书，从而最大化保证不同学生都能够从多维度分析、解构整本书的故事内核及思想主旨。

例如，以《雾都孤儿》整本书为例，教师继续沿用采取鱼骨图的阅读笔记作为学生的阅读成果，然后教师提前一天将不同学生鱼骨图作品收集和制作为不同的PPT课件。其次，在课堂中通过PPT课件展示不同学生的阅读成果，这样不仅代替教师部分板书的功能，还能够提高课时的有效利用，将更多精力投入生生互评活动的组织与引导中，促使不同学生积极发言自我的评析意见。最后，在教师展示不同学生阅读成果上，即要肯定不同学生的阅读成果，也要结合不同学生阐述评析观点上，实施鼓励式评价、学生意见深化、评析角度拓展多方面的教学引导，这样才能保证学生在生生互评各自阅读成果的活动中，获得个体最大化的知识收益和能力发展。

总而言之，在如何提高学生整本书阅读交流的主动性上，通过设计兴趣小组，开展阅读竞赛，可以激发学生的好胜心，有效调动学生阅读的主动性;通过一周梳理总结，鼓励学生分享，将会加强生生之间阅读心得交流，拓展不同学生的阅读角度，营造良好的竞争氛围;通过组织生生互评，提高阅读认知上，进一步促进不同学习层次学生获得个体最大化学习收获，实现了学生的深度阅读，从而也大大提高了学生阅读的自我效能感，培养了学生阅读终身兴趣的养成。

参考文献：

[1]陈小平.语文学习，当以读书为要[J].中小学班主任，2019（12）：10-13+2.

[2]杨爽.整本书阅读 开启小学生阅读之旅[J].求知导刊，2019（50）：47-48.