观察、解读幼儿自主游戏中的行为

冯晰

【摘要】：我国经济水平逐渐提高，在我国社会发展过程中，我国政府管理人员发現教育可以有效推动我国经济发展，在人才受教育过程中，幼儿教育是人才重要受教育阶段，对幼儿形成独立人格有重要作用。在幼儿教育中，游戏教学是一种重要的教学方式，幼儿教师可以在游戏中帮助幼儿理解重要知识和道理，本文主要讲述观察、解读幼儿自主游戏中行为重要意义等内容，分析观察、解读幼儿自主游戏中行为的问题，提出加强幼儿游戏中行为观察、解读的相关策略，并通过具体案例进行讲解，旨在提高幼儿教育质量，为人才发展奠定坚实基础。

【关键词】：幼儿;自主游戏;行为

引言

我国教育水平逐步提高，在幼儿教育过程中，我国教育局管理人员发现幼儿教育过程中存在一些问题，在传统教学模式中，部分幼儿教师不能有效吸引幼儿的注意力，不能带领幼儿顺利进入学习状态，在信息时代，部分幼儿教师将游戏教学作为重要教学方式，从而提升教学质量，同时，观察和解读幼儿自主游戏中的行为成为幼儿教师的重要工作内容，在幼儿教师观察和解读幼儿自主游戏中的行为过程中，部分幼儿教师在游戏教学过程中存在缺乏目的性、个人干预过多和缺少合理教学方法等问题，针对这些问题，幼儿教师需要明确观察基本目的、合理把握介入机会、观察方法创新和提高幼儿教师专业能力，有效提高幼儿教师的教学质量和教学能力，为幼儿提供高质量教学课堂，使幼儿在游戏中加深对知识的理解程度，改善幼儿教学现状。

一、观察、解读幼儿自主游戏中行为的重要意义

（一）有利于幼儿教师对幼儿形成正确认识

通过游戏教学方式，幼儿教师可以对幼儿形成正确认识，逐渐了解幼儿的性格特点，为其制定不同的教学方法，提升教学质量。在幼儿接受教育的过程中，幼儿教师与幼儿接触的时间最长，幼儿教师与幼儿的发展有重要联系，幼儿教师需要了解幼儿的真实发展状况，通过加大沟通力度的方式提高教学质量，在游戏教学过程中，幼儿教师可以分析幼儿的性格特点，了解他们的爱好，了解他们可以接受的教学方法。在实际教学过程中，部分幼儿教师不能为幼儿提供高质量教学服务，他们为幼儿制定的目标太高，部分幼儿不能达到幼儿教师制定的高目标，部分敏感的幼儿容易受到打击，幼儿教师不能通过教学有效提高幼儿的综合能力，通过游戏教学，幼儿教师可以全面了解幼儿的兴趣爱好和能力水平，为幼儿定制合适的教育方式和教育计划，从而提升幼儿教育质量[1]。

（二）有利于提高幼儿教师研究能力

在传统的教育理念中，幼儿教师的教学任务是为幼儿讲解主要课程知识，使幼儿可以在受教育过程中学会更多知识，不能有效提升幼儿的其他能力，在新型教学模式中，教师需要为幼儿技能发展制定专门的计划，引导幼儿可以有效将知识应用在生活中，达到幼儿教育与生活完美融合的目的。在游戏教学模式中，幼儿教师将幼儿作为主体，并引入众多教学方法，有效吸引幼儿的注意力，使幼儿对游戏教学产生兴趣，从而提升教学质量，在选择游戏种类时，幼儿教师需要考虑幼儿性格特点和可操作性等多个因素，不断改进自己的教学方式，通过游戏教学，幼儿教师可以有效提高自己的研究能力，为幼儿提供高质量教学服务[2]。

（四）有利于展开有效的教育教学活动

在传统教学模式中，幼儿教师的教学任务是提高幼儿的学习成绩，幼儿园管理人员和幼儿家长将幼儿的学习成绩作为评判幼儿学习结果的唯一方式，幼儿教师不关注幼儿的发展情况，不能引导幼儿实现全面发展的目标，不能将幼儿发展作为重点工作方向。在社会发展新形势下，幼儿教师的主要教学目的是提高幼儿全方面能力，为幼儿全方面发展奠定坚实基础，通过游戏教学方式，幼儿教师可以开展有效的教育教学活动，通过分析幼儿的表现情况分析幼儿的能力水平和兴趣爱好，为每一位幼儿提供针对性教学计划，从而达到高质量教学目的[3]。

二、观察、解读幼儿自主游戏中行为的问题

（一）游戏教学缺乏目的性

部分幼儿教师在游戏教学过程中不能设立明确的教学目标，不能使游戏教学发挥重要作用，在游戏教学模式中，部分幼儿教师不能提前制定教学计划，不能使幼儿理解游戏教学的实际意义，不能带领幼儿在游戏中理解学习的意义。部分幼儿教师不能将游戏教学方式作为主要教学方式，他们依旧保有传统教学观念，他们认为幼儿不能通过游戏的方式提高自己的能力，游戏是一种放松方式，幼儿在游戏中不能理解教育的意义，部分幼儿教师对游戏教学持有不重视的态度，不能提前制定游戏教学计划，不能按照教学目标制定具体的游戏规则，他们只是将游戏教学视为一种形式化教学模式，不能正视游戏教学的作用，幼儿不能真正从游戏教学中获取相关知识，游戏教学不能发挥重要作用。

（二）幼儿教师个人干预过多

部分幼儿教师不能将幼儿作为教学主体，他们不能对幼儿进行专业指导，不能使游戏教学发挥重要积极作用。部分幼儿教师想要通过游戏教学方式提高幼儿的学习成绩，他们不能理解游戏教学的真正含义，不能引导幼儿在游戏中发现学习的乐趣，部分幼儿教师将自己视为游戏教学的主体，引导幼儿按照自己的想法完成游戏任务，幼儿在游戏过程中缺少主动思考的机会，大部分幼儿以一种消极的态度面对游戏教学，他们在游戏教学过程中，缺少主动性，没有自主计划的空间，逐渐失去对游戏教学的兴趣，不能完全融入幼儿游戏教学模式中[4]。

（四）缺少合理的教学方法和观察方法

部分幼儿教师在游戏教学中缺少合理的教学方法，不能带领幼儿在游戏模式中完成教学任务，不能将幼儿教学与游戏紧密联系，不能利用游戏提高教学质量，不能通过游戏教学方式加深幼儿对教学知识的理解程度。一方面，部分幼儿教师不能将游戏和游戏教学分开，游戏属于一种释放压力的方式，游戏的主要目的是使幼儿有效减小自己的压力，在游戏中释放自己的天性，而游戏教学是一种教学方式，幼儿教师需要通过游戏教学的方式提高幼儿的能力，深刻理解学习的重要性，幼儿教师需要将教学知识融入游戏中，通过游戏教学的方式加深幼儿对教学知识的理解程度，达到帮助幼儿及时巩固教学知识的目的，部分幼儿教师不能利用合理的教学方法吸引幼儿的注意力，从而提高教学质量;另一方面，幼儿教师设置的游戏内容比较复杂，游戏时间比较长，不能有效将教学内容与游戏整合，不能达到游戏教学的目的，游戏的效果也不能达到要求，幼儿教师不能根据实际教学情况为幼儿选择合适游戏类型，不能制定合理的游戏规则，游戏教学不能帮助幼儿提高学习成绩[5-6]。

三、加强幼儿游戏中行为观察、解读的策略

（一）明确觀察的基本目的

幼儿教师在游戏教学过程中应明确观察的基本目的，理解游戏教学的真含义。第一，幼儿教师应正确认识游戏教学，将游戏教学与教学内容完美融合，游戏教学的目的是帮助幼儿提高学习成绩和能力，在游戏教学过程中，幼儿教师应发挥主导作用，在幼儿游戏过程中观察幼儿的行为，分析幼儿的性格特点，当幼儿出现问题时，幼儿教师需要及时为幼儿解决问题，加深幼儿对知识的理解程度，同时，幼儿教师应引导幼儿选择合理的游戏类型，针对不同类型的幼儿，幼儿教师应选择不同的教学方式，使游戏教学方式发挥重要作用，幼儿教师需要将游戏和游戏教学进行区分，深刻理解游戏目的和游戏教学目的，将游戏教学作为一种重要教学方式，例如，针对性格比较内向的幼儿，幼儿教师应该为他们制定简单的游戏计划，使他们在游戏中逐渐找到自信，跳房子和扔沙包等游戏类型比较适合他们;第二，幼儿教师应使幼儿理解游戏教学的实际意义，使幼儿在游戏中理解学习的意义，找到学习的乐趣，幼儿教师应利用游戏教学方式吸引幼儿的注意力，通过观察幼儿在游戏中的行为，分析幼儿的性格特点，针对不同性格特点的幼儿，幼儿教师应制定不同教学方案和教学计划，为他们设定不同教学目标，使他们真正理解游戏的内涵，一方面，幼儿可以在游戏过程中找到自己的朋友，另一方面，幼儿可以在游戏中对学习产生兴趣[7]。

（二）合理把握介入机会

幼儿教师在游戏教学过程中应以幼儿为中心，使幼儿处于主导位置，发挥幼儿的主动性，提高幼儿的自主学习能力和创新能力，幼儿教师需要利用科学的方式有效吸引幼儿的注意力，引导幼儿真正融入游戏教学中，使幼儿教学发挥重要作用。一方面，幼儿教师应注重幼儿的参与性，细致观察幼儿的行为，当幼儿对游戏产生抵抗心理，幼儿教师需要在第一时间了解具体情况和具体原因，引导幼儿主动参与到游戏中，及时帮助幼儿解决问题，使游戏教学发挥重要教学作用，幼儿教师需要注重幼儿的主导性，将游戏主场交给幼儿，使幼儿发挥自己的能力，提高幼儿自主学习的能力，幼儿教师需要为幼儿讲解主要游戏模式和游戏规则，使幼儿清楚游戏规则，了解游戏内容，幼儿教师在讲解主要游戏规则后，应该将游戏主场交给幼儿，使幼儿发挥主要作用，幼儿教师需要引导幼儿自主选择游戏角色，在游戏过程中发挥自己的作用，幼儿教师在观察幼儿行为过程中，需要选择在合适的时间调整幼儿的游戏状态，使幼儿保持积极的游戏状态;另一方面，幼儿教师针对不同类型的游戏内容应制定不同的游戏规则，安排不同的游戏时长，对幼儿选择的自主游戏时间进行合理化安排，尽量缩小游戏时间，将教学内容合理安排在游戏时间内，科学指导幼儿完成游戏项目，及时记录幼儿的行为，幼儿教师需要在有效的游戏时间内，帮助幼儿加深对教学知识的理解程度，引导幼儿有效融入游戏教学模式中[8-9]。

（三）观察方法和教学方法创新

幼儿教师应针对不同的教学方式选择不同的游戏教学方法，并根据不同类型的幼儿选择不同的游戏教学方法，将创新游戏教学方式作为重要工作内容。

针对教学方法创新相关内容，第一，幼儿教师应在观察幼儿自主游戏中的行为过程中，有效分析幼儿的性格特点、能力水平、学习方式和爱好习惯等方面的内容，在选择游戏类型时，幼儿教师需要考虑教学内容、幼儿性格特点和教学时长等多方面因素，在选择游戏类型之后，幼儿教师需要制定游戏教学计划，同时，教师需要总结不同幼儿游戏教学中的经验，不断完善游戏教学模式，加深幼儿对教学内容的理解程度，为幼儿提供高质量教学方式奠定坚实基础，有效吸引幼儿的注意力，引导幼儿及时融入教学活动中，使幼儿全方面发展提供有力支持;第二，幼儿教师应在观察幼儿自主游戏中行为的过程中挖掘幼儿的潜力，将幼儿拥有学习自信心，部分幼儿学习能力比较弱，他们不能理解幼儿教师讲解的教学知识，不能提高自己的学习成绩，幼儿教师可以通过游戏教学方式挖掘他们其他方面的潜力，例如，部分幼儿创新能力比较强，幼儿教师可以引导他们提供新型的游戏方式，将其融入教学模式中，部分幼儿组织能力比较强，幼儿教师可以引导他们组织各项活动，在班级中发挥自己的作用，提高幼儿的不同能力，达到幼儿教学的真正目的[10]。

针对观察方法创新相关内容，第一，幼儿教师应引用随机观察法，幼儿教师在游戏教学过程中需要观察每一位幼儿反应情况，根据幼儿的反应情况，幼儿教师可以发现不同类型幼儿对教学内容的理解程度，不断吸取经验，了解幼儿的学习状态，通过分析幼儿学习情况，幼儿教师需要制定不同的学习目标，并不断升华教学效果，幼儿教师需要了解所有幼儿接收知识的程度，达到提高整体教学质量的目的，幼儿教师需要为每一位幼儿找到适合的领域，不断挖掘他们的潜力，引导他们多方面发展;第二，幼儿教师可以应用跟踪观察法，当幼儿教师发现某一位幼儿存在问题时，幼儿教师需要了解他们的性格特点，根据他们的学习状态为他们设置不同的学习目标，针对基础知识比较薄弱的幼儿，幼儿教师需要格外关注他们的学习状态，针对性格比较活跃的幼儿，幼儿教师需要格外关注他们的学习成绩，引导他们带动其他性格特点比较内向的幼儿，达到幼儿共同发展的目标;第三，幼儿教师需要引入多种记录法，利用多种记录法对幼儿的行为进行有效审视和分析，例如，幼儿教师需要引入案例记录法，利用案例的方式记录不同的情景，对教育实例进行理论分析，除案例记录法之外，幼儿教师可以引入图表记录法，准确记录观察时间、观察对象、观察地点、观察目的和观察内容等重要内容，根据不同观察时间和观察内容，幼儿教师需要不断吸取经验，通过不断调整教学方法提高教学质量;第四，幼儿教师需要引入照片记录法，通过照相的方式捕捉幼儿的活动瞬间，记录幼儿成长的脚印，在这个过程中，幼儿教师需要观察幼儿的不同行为，有效分析幼儿的表现形式和情况，有效记录幼儿接受知识的情况，对幼儿的表现进行筛选、分析和评判，对幼儿的成长进行科学地引导[11]。

（四）提高幼儿教师专业能力

幼儿教师需要及时提高自己的专业能力，一方面，幼儿教师需要提高自己的教学能力，另一方面，幼儿教师需要提高自己的观察能力。幼儿教师需要提高自己的教学能力，引进先进游戏教学方式，提高自己的专业能力，并有效提高教学质量，幼儿教师需要利用观看讲座、观看视频等方式提高自己的专业能力，了解专业知识，认清教育发展趋势，站在幼儿教育发展角度，结合幼儿接收知识实际情况，为幼儿调整教学计划，合理为幼儿安排教学内容，将教学内容与游戏有效融合，在游戏中了解幼儿的理解能力和接受能力，幼儿教师应该具有忧患意识，向其他优秀教师学习教学方法和教学技巧，有效改善教学现状，为幼儿提供高质量教学服务，使幼儿教育发挥重要作用。幼儿教师需要提高自己的观察能力，第一，幼儿教师需要学会等待，幼儿的接受能力比较弱，幼儿教师需要不断鼓励幼儿，及时为他们解决问题，赢得他们的信任;第二，幼儿教师需要具备分析能力，适时调整教学计划，在不同阶段，幼儿对游戏活动的兴趣会不断产生变化，幼儿教师需要仔细观察、认真分析，根据幼儿的喜好及时调整活动所需要的内容、材料和步骤，教师调整教学计划有利于帮助幼儿提高整体发展水平，拓宽幼儿的学习空间，满足幼儿的认知需求，有效将幼儿带入到学习气氛中[12-13]。

四、观察、解读幼儿自主游戏中行为案例

幼儿属于积极的学习者，幼儿教师可以通过引导幼儿与环境有效互动提高幼儿的整体发展水平，使幼儿真正理解教育的意义，通过游戏提高幼儿的能力。以“拼赛道”游戏为例，幼儿教师需要引导幼儿在操场上做游戏，幼儿将地垫铺在地上，3—4張地垫可以形成一张大床，在活动过程中，每一位幼儿都有自己的摆放方式，他们创建的大床各有特色，但同一组的幼儿可能会出现不同的想法，导致幼儿之间出现矛盾，这时，幼儿教师需要及时发现问题，并帮助幼儿解决纷争，幼儿教师需要引导幼儿学会站在对方的角度思考问题，一方面，幼儿可以通过投票的方式选择创建方式，另一方面，幼儿可以在充足时间内创建两张大床，然后选出最合适的的作品，幼儿教师可以在游戏中带领幼儿认识图形，并帮助他们树立正确的人生观和价值观。

结束语

综上所述，在教育界中，幼儿教育是重要教学阶段，幼儿教师担任重要角色，幼儿教师需要引入游戏教学方法，利用游戏教学法提高幼儿自主学习能力，提高幼儿教学质量，在游戏教学过程中，幼儿教师需要不断观察幼儿的行为，并通过幼儿的行为为幼儿制定针对性计划，使幼儿教育发挥重要作用。

【参考文献】

[1]王秀云.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略[J].当代家庭教育，2021（17）：65-66.

[2]吕微微.浅谈自主游戏中观察记录的有效运用[J].教师，2021（15）：75-76.

[3]张国霞.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略探究[J].学周刊，2020（32）：167-168.

[4]刘俐.给孩子多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略[J].作家天地，2020（19）：78+80.

[5]蔡蔚文.教师如何有效地观察幼儿的自主游戏[J].福建教育，2015（Z7）：67-69.

[6]李晓蚕，李盼盼.学习故事：神奇的地垫——观察、解读和支持自主游戏中幼儿的行为[J].幼儿教育，2020（26）：15-17.

[7]陈建芳.幼儿区域自主游戏行为的观察与解读[J].教育艺术，2017（09）：52.

[8]郭晓燕.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略研究[J].新课程（上），2017（10）：12-13.

[9]华建霞.自主游戏赋予了幼儿超自然能力——观察和正确解读儿童的行为[J].教师，2017（36）：72-73.

[10]洪雅.自主游戏中幼儿行为的观察和解读[J].福建教育，2017（25）：30-31.

[11]花春晖.“童行有据”：幼儿自主游戏行为的观察与解读[J].好家长，2019（78）：72-73.

[12]苏广梅.自主游戏中幼儿合作行为的观察研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（04）：185.