过程性考核在应用型高校教学改革中的实践探索

黄超叶

摘要：传统的课程考核模式现今逐渐被当代人才培养模式所抛弃，为与现今社会状态所接轨，课程考核模式针对上述情况必须做出相应改变，应用型高校教学改革能够有效提升培养人才质量与效率，构建“N+1”过程性考核能够有效促进教师学生之间的有效沟通。本文介绍传统考核问题以及过程性考核建设方式，并提出过程性考核保障策略。

关键词：过程性考核;应用型;教学改革;策略

引言：完善课堂是教师教书育人的基本准则，同样也是能够提升应用型人才培养质量的客观需求。课程评价属于课程建设中不可缺少的一部分，传统考核模式逐渐缺少具备高级工程技术应用型人才培育能力，所以，科学建设属于当前时代发展标准下课程考核评价机制，能够有效促进课程质量得到充分提升。

一、传统考核问题

忽视学生学习过程，仅仅重视学生在期末考试中能否取得优异成绩，学生在学习过程中所付出的汗水以及认真态度不能够得到教师的正面评价，教师往往在考核过程中只会重视学生在考试完成后所拥有的最终成绩。传统形式下所拥有的课程考核模式中，平时成绩基本上会占据全部成绩比例在30%左右，并且基本上由考勤和作业成绩相构成。学生在当前评价方式覆盖下，缺少重视平时积累与课堂参与程度，往往仅在期末时开展复习行动。造成多数背下重点概念、重点题型的学生成绩较高;反而平时认真听讲但是期末缺少复习的学生成绩较低。上述评价形式直接打击学生学习的积极主动性，成绩不能作为直接反馈学生学习真实状态以及日常听课水平，更加没有办法提升学生的综合能力以及自身素质。

二、过程性考核建设方式

想要有效实现应用型高校人才能够得到培养，应当提升对考核学生的学习过程的重视程度。在传统课程考核模式过程中，学生期末所取得的成绩对考核结果有着重要影响，无法将学生学习过程开展考核研究。为应对上述现象，提出课程考核的“N+1”模式。在“N+1”模式下，“N”属于课程教学时所进行的考核次数。“1”则属于期末考试[1]。

考核次数“N”所包含的项目有很多，例如：出勤情况、课堂表现、平时作业、章节测验和期中考试、调研报告和科研小论文等一系列能够证明学生在学习过程中的步骤。对于“N”的次数所进行的范围，应当根据学生具体学习状况合理产生变动。当次数较多时，学生在学习过程中会感受到学习压力过于重大，同时也在无形中提升教师工作负担，使学生学习以及教师授课时热情被无情浇灭;当次数出现较少现象时，考核无法对学生日常学习状况开展监测。通常情况将，N取值为4左右是比较合理的范围。对于“1”期末考试而言，应当由相关任课教师申请、教研室决定方式，选择当前课程考核方式是开卷还是闭卷考试。

过程性考核成绩的计算办法一般按照以下方式计算。在总成绩所拥有的比例中，期末考试成绩基本上占据总成绩的70%，N所占据成绩的30%。并且，“N+1”考核模式需要根据学生日常具体行为以及课程内容进行灵活变动考核形式，考核方法以及考核次数都应按照课程现实情况统一合理安排，并且在日常教学任务中适当调整总成绩中N的占比，避免期末考试成绩对总评成绩产生较大的影响[2]。使学生无法在日常学习过程中收获到来自教师善意的评价，更多只会重视在考核模式中所拥有的最终成绩，对学生心理同样也会产生较大的影响，不利于学生正常心理发育。

三、过程性考核保障策略

（一）使学生清楚认识过程项考核意义

专业核心课程的过程性考核应当防止向传统应试教育迈步，使学生自身能够充分了解课程在学习过程所拥有的重要意义，使学生能够充分了解过程性考核的最终目标是为检查学生在学习过程中所掌握的基础知识，能够有效使学生熟练掌握该门课程基础知识，提升学生学习效率以及教师课程教学质量[3]。

（二）提升教师教学水平

课程教学考核时，教师作为主导地位被应用其中，過程性考核对教师有着极高的标准，例如：思维能力、应变能力、夯实专业知识以及强悍的实践能力。高校管理人员应当定期开展培训课程，帮助自身以及授课教师提升自身专业技能以及专业知识，激励教师积极主动进入社会与企业中提升自身实践动手能力，帮助自身收获更多经验，教师在日常教学过程中寻找适合当下形势的教学方式，提升教师所具备的专业教学水准。

（三）建立特定考核小组

在过程性考核的过程中，应当建立考核小组针对考核结果以及评价内容做出及时反映。评定小组成员可以由学校指派或者学生推选，选择具有认真负责的人担任，能够切身帮助学生、教师，使学生以及教师能够得到真实反馈结果，改善自身行为方式[4]。

结论：综上所述，过程性考核模式经过长久的实验，已经逐渐被学生家长以及老师理解。能够有效提升学生自身实践能力以及发散思维，但在推广的同时，学校也应当给予相关支持，并且提升现代资源建设，建立网络实时信息反馈平台，及时收获教师、学生反馈信息，做出现问题的地方进行及时整改，避免影响后续正常开展。

参考文献：

[1]黄丽华.新常态下金山学院思政课程过程性考核探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，42（09）：107-110.

[2]王殿生，高维亮.网络环境下大学外语过程性考核的规范化研究——以长春师范大学大学英语视听说课程为例[J].中国标准化，2021（18）：109-111.

[3]赖颖.“新能源汽车技术”课程考核过程多维性评价体系构建[J].南方农机，2021，52（16）：183-185.

[4]任其俊.基于过程性考核的《物流信息管理》课程混合式教学研究与实践[J].现代商贸工业，2021，42（26）：147-149.