浅谈幼儿美术教学的指导策略

唐丽

摘要：《纲要》中提出：艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。 传统的绘画教学中讲授式、讨论式的教学方法，使得教育活动过分重视技能技巧的培养，而忽视了幼儿情绪情感的体验，情境教学则在一定程度上解决了上述问题。

关键词：幼儿美术、情境教学、以境激画

一、以境激趣

1、以游戏展现的情境

幼儿是一个爱玩、会玩的群体。在幼儿看来，各种绘画工具只是一种“玩具”;其特殊之处就在于它们能画出不同的线条和色彩。在幼儿的心目中，绘画也是众多游戏的一种。因此在组织幼儿进行绘画活动的过程中，教师应多考虑孩子的年龄特点，采用游戏化的手段，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言，使幼儿在丰富多彩的游戏中得到发展，在整个美术活动中表现出轻松愉快的情绪。

例如在小班绘画活动《吹泡泡比赛》中，教师抓住了幼儿喜欢玩“吹泡泡”游戏的特点，以“小松鼠和小猪进行吹泡泡比赛”的情景导入，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿沉浸在游戏的快乐中进行画圆的练习。在活动结束时，教师组织幼儿进行吹泡泡游戏，进一步加强了幼儿的情感体验。

2.以音乐渲染的情境

作曲家、儿童音乐教育家奥尔夫曾说：“我们的经验告诉我们，完全没有音乐感的儿童是罕见的。”由此可见，音乐能够触动幼儿的心灵，并能使幼儿随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应。因此以音乐渲染情境，更容易把孩子带到特定的情境之中。

例如，在小班棉签画活动《小鱼的新衣服》的导入部分，教师带领幼儿随音乐模仿小鱼游动的动作，使幼儿一下子就进入了教师预设的情景中。在小班粘贴画《鱼妈妈和鱼宝宝》活动中，教师以“小鱼游”音乐导入，在幼儿绘画过程中又以“鳟鱼”音乐的节选作为背景音乐，使幼儿充分的融入了活动的情景，大胆的进行粘贴，取得了很好的效果。

3、以语言描绘的情境

想象可促进孩子更好地进行艺术创造。幼儿的想象往往会给成人意想不到的感觉。在教学过程中，教师通过与幼儿谈话，创设与本次美术活动有关的情境，让幼儿展开自己想象的翅膀，大胆的进行表达和表现。

例如在小班手掌印画《有趣的手型画》中，教师利用情景性的语言“请你们看看这本神奇的宝典里，小手都变成了什么”引导幼儿观察范例;同时以“小熊想要一本和老师不一样的宝典”的口吻引导幼儿畅谈自己的想法，设计不同的手型进行添画，充分激发了幼儿的创造热情。

二、以境激画

1、提供新颖、丰富的操作材料，激发幼儿创作的兴趣

幼儿对操作材料的兴趣对他们创作的兴趣有着一定的影响，因此在美术情景教育活动中，当教师提供了丰富有趣的材料时，幼儿很自然的会被多彩的材料所吸引，自然就会主动地操作材料。例如在中班的对印画活动《好玩的线画》活动中，教师提供了毛线绳、水粉颜料等操作材料。由于幼儿是初次接触这些操作材料，对于这些陌生的绘画工具有着很强的好奇心。同时，由于毛线、顏料等在作品表现上有着很强的随意性，因此在操作中给予了幼儿很强的自主性，有助于幼儿大胆的发挥想象进行操作。

2、选择合适的时机，支持幼儿大胆的表现

对于自然环境的表现，一定要让幼儿在“身临其境”的环境中才能激发起幼儿创作的欲望。例如在组织绘画活动《下雨了》时，恰巧是在一个雨天进行的。教师组织幼儿近距离观察了下雨时天空、地面和雨点的特点，让幼儿在充分的观察和体验中感知了雨的特点，为幼儿的绘画积累的现实的经验;同时也使幼儿自然的融入了活动的情景。

3、调动幼儿的已有经验，丰富绘画内容

例如，在以“美丽的鱼”为主题的绘画活动中，教师先以“到海洋馆参观，看到了很多漂亮的小鱼”的情景性语言直接切入主题;在引导幼儿进行绘画时，教师又运用“一条小鱼真孤单，两条小鱼游得欢，许多小鱼在一起，快快乐乐做伙伴”的儿歌对幼儿提出了构图的要求（即画面中要尽量多的“请”到小鱼），使幼儿的表现有了一定的方向。

4、利于多媒体课件等辅助教学工具，培养良好绘画习惯

以“美丽的鱼”主题画活动为例，教师利用幻灯片向幼儿展示不同鱼的照片，引导幼儿对不同的鱼进行针对性观察，在调动幼儿积极性的同时，更为有效的丰富了幼儿的经验。同时在活动中，教师始终贯穿着相关的背景音乐，使幼儿融入情境中更自然的进行绘画。

三、在境中评画

小班幼儿由于绘画经验不够丰富，不适宜采用幼儿相互评价的策略。因此在作品评价的环节，教师把对幼儿绘画作品的分析讲解和提出的看法寓于情境中，从而激励幼儿，在体验成功的同时，使他们对绘画活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。

在小班主题画活动《甜甜的棒棒糖》活动结束后，教师以商店售货员的角色出现：“卖棒棒糖了，你要买什么味道的？（引导幼儿关注色彩的变化）你要买什么形状的？（关注线条的变化），棒棒糖卖光了，我要去上货了，我要上一些圆的、五颜六色的棒棒糖，而且一定是很结实的啊，再说儿歌“小彩笔，中间站，一圈一圈向外绕，一圈更比一圈大”给予绘画技能的提示，引导其掌握螺旋线的画法。这样在给予孩子们鼓励认可的同时也激发了下次活动的兴趣。

结语：

教师的评价还应当考虑到每个孩子的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异，尽可能对幼儿的作品进行纵向的评价。情境教学为幼儿园绘画教学提供了一条崭新的路。怎样在情景教学中实现幼儿绘画技能与情感态度同步提高，还需要我们进一步思考和研究。

参考文献

[1]魏春梅. 浅谈幼儿美术教学方面的指导策略[J]. 当代家庭教育， 2020（11）：1.

[2]黄冠珠. 浅析幼儿美术区域活动指导策略[J]. 2021（2018-32）：177-178.