基于对分课堂的高中地理教学设计与实施研究

房青雪

摘要：对分课堂通过课堂讲授、内化吸收、课堂讨论三个环节实现了将讲授法与讨论法的优势相结合，通过对分课堂的隔堂对分（或当堂对分），使学生的自主学习能力及小组合作学习的能力得到很大的提升。本文将通过对分课堂的理论指导实践，以《大气对太阳辐射的削弱作用》为例进行教学设计，旨为高中地理教师实施对分课堂提供一些参考和借鉴。

关键词：对分课堂;高中地理;大气;太阳辐射

一、对分课堂教学模式概述

针对目前高校存在的问题，以及结合讲授法和讨论法各自的优势，一种适合我国国情的新型教学模式——对分课堂出现了。对分课堂的核心理念就是把课堂分为两部分，课堂的一部分时间交给教师进行讲授，一部分时间交给学生进行课堂讨论，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课堂或课后有一定的时间进行自主安排学习，进行个性化的内化和吸收。按照课堂时间的先后安排可将对分课堂分为三个过程，既课堂讲授、内化和吸收、课堂讨论。

二、对分课堂的特点

对分课堂有以下特点：对分课堂强调“先教后学”、“精讲和留白”，教师先在课堂上讲授教學重难点内容和知识框架，让学生对所教内容打下基础，那些枯燥、乏味、简单和不适合课堂讲授的内容让学生课下进行自学，然后在课堂或者课下学生对所学知识进行内化和吸收，随后完成老师布置的传统作业和亮考帮作业;对分课堂的课堂讨论过程所提出的每一个问题都是学生精心准备的，此过程学生可以高度参与课堂的讨论，教师只需对学生进行适当的引导;对分课堂会给学生布置作业，通过观察学生的作业完成情况和课堂讨论的结果对学生进行过程性评价，与传统课堂相比对分课堂更加注重过程性评价，更加关注学生成长的每一步;对分课堂的时间安排是可以根据教学进度和学情进行灵活安排。

三、基于对分课堂模式下《大气对太阳辐射的削弱作用》的教学设计

（一）课堂讲授环节

1.新课导入（3分钟）

以嫦娥奔月的神话故事导入，可以引起学生对本节课的学习兴趣和好奇心，从而引出月球表面温差为何如此大？

2.讲授新课（17分钟）

教师通过PPT向学生展示大气是如何对太阳辐射进行削弱的。吸收、反射和散射是大气对太阳辐射削弱的三种表现形式，在这个过程中，大约一半的太阳辐射被削弱了，经过削弱作用后，约一半的太阳辐射能够到达地球表面，使地球增温，这一过程被称为“太阳暖大地”。大气对太阳辐射的削弱作用可以解释自然界的许多自然现象，例如晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？接下来同学们现将所学知识理解和内化吸收，然后想一想哪些自然现象与其有关，并完成“亮考帮”作业。

（二）课堂讨论环节

1.小组讨论（10分钟）

按照事先分好的小组，结合大家的“亮考帮”作业，四人一组进行小组讨论。

2.小组抽查：（5分钟）

抽查三组学生让他们分享小组讨论的结果，选取一名学习较好的同学来回答以活跃课堂气氛和一名上课不认真听课的同学及一名后进生给予他表现的机会。

3.学生提问：（2分钟）

学生提出日出前的黎明和日落后的黄昏天空为什么依然明亮等问题，先由学生们互相讨论回答，同学们解释的不够全面，再由教师来为大家详细解释。

4.教师总结（3分钟）

日出前的黎明和日落后的黄昏天空仍然明亮，这种现象叫做晨昏蒙影。日出前和日落后太阳光虽然不能直接照射到地面，但可以射到大气层，由于大气层中存在杂质，可以对太阳辐射起到散射作用。

其实通过今天的学习，可以解释生活中的许多现象，同学们我们学习知识目的就包括解释自然现象，由于课堂时间有限，大家可以课下查找更多的资料，看看哪些自然现象与大气对太阳辐射的削弱作用有关。

结课：教师将本节课的重点内容以框架的形式，在黑板上列出，让学对知识有个整体的认知，方便学生理解和识记。

三、对分课堂模式应用建议

（一）运用对分课堂的要注重教学评价形式

对分课堂将过程性和终结性评价相结合且更加关注学生在学习过程的表现，使评价更加灵活。在对分课堂教学模式下，教师将会更关注学生的过程性评价，有助于学生发现自身的闪光点。

（二）运用对分课堂要实现教师角色转变

对分课堂相对于传统课堂教师整节课的讲授，大大减轻了教师的负担，也使教师的角色由“表演者”回归到“引导者”，使教师主导作用和学生主体作用得到充分发挥，实现两者的有机结合。

（三）运用对分课堂注重培养学生的自主学习能力、小组合作能力和创新能力

对分课堂的课堂讨论环节，要体现以学生为主体，并通过“隔堂”或“当堂”对分，注重培养学生的自主学习能力、小组合作能力和创新能力，有助于提高学生的地理核心素养。

参考文献：

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[2] 陈碧珊，汪碧玲，尚志海，罗松英.对分课堂教学模式在自然灾害学课程教学中的应用[J].高师理科学刊，2021，41（01）：102-105.

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