核心素养导向下高中数学课堂设问的有效性探索

万勇

摘要：高中阶段对于学生而言是系统性学习知识的关键时期，教师作为高中数学课堂的引导者，肩负着培养学生核心素养，提升学生知识和能力的责任。但是就目前在落实教育方针贯彻教育理念的同时，还是出现了一些无法将核心素养落实到位的情况。这就需要教师在教学中注重改變传统的教学理念，勤于思考，提升自身教学水平，同时通过分析和探究核心素养，实施有效高中课堂教学提问，注重课堂问题的质量，提升高中数学课堂的效率。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性

一、核心素养下人才培育的要求分析

首先，注重于对于学生自主意识的培养。高中数学课堂要转化之前的教学方式，避免在课堂上采用机械化的教学模式，要求提升学生自主学习的意识，教师要引导学生合理的制定相关的学习计划，并针对学生学习的情况给予及时的指导，让学生能够学会自主的学习和管理，进而促进学生能够得到全面综合的发展。其次，注重学生创新能力的培养。高中数学的课堂，要注重与学生创新意识的培养，培养学生数学思维的创造性、发散性以及创新性，引导学生能够从不同的角度去思考数学问题分析和解决数学问题，从而能够更好地提升学生的综合素质和核心能力。

二、影响高中数学课堂提问的有效性

1.问题数量多

虽然在课改的推动下，高中数学的教学已经得到了很大的改变，教师开始注重课堂问题的提出、设计，但是教师课堂问题的提出，存在数量较多，给予学生思考的时间也不充裕，学生在课堂上不能及时的对于问题进行思考，加上太多的问题，影响了学生问题思考的积极性。

2.提问方式单一

提问应当是教师与学生之间的一个互动过程，是师生之间的思想交流，但是教师在提问的时候存在着方式单一，教师常用提问语句就是“会不会、是不是、对不对”，这样的问题单一，学生在思考的过程中，只是需要简单地考虑问题的正确与否，这就偏离了课堂问题设计的价值，课堂提问并不会有什么效果。

三、提高高中数学课堂提问有效性的策略

（一）精心创设问题情境

在高中数学教学课堂中，教师要向提高数学课堂提问的有效性，教师就要结合数学文本的教学内容，精心的创设数学问题情境，以问题为动力，激发学生主动学习的意识，帮助学生能够发现数学学习的规律，凸显学生在高中学习中的主体性。比如在“任意角”学习中，教师根据学生的实际学习情况，让学生结合实际生活提出问题：“同学们在初中阶段已经学习了有关角的概念，对于角有了初步认识，那么在初中已经学习过的角中，在生活中有没有接触过比现实角大的角”，学生通过积极思考，有的学生回答在奥运项目中，经常会解说中提到旋转108度，这就是一种更大范围的角。教师对于学生的回答，给予肯定并进一步提出问题，“针对你所观察的生活实际情境对于脚角还有什么更加深刻的认识和理解？”通过问题，学生的积极性也会被调动起来，并且在师生的互动交流过程中，学生对于抽象的正角、负角、零角有了一定的了解，这样更加方便之后的课堂学习。教师通过问题，不断地丰富的数学知识概念，完善数学知识体系和架构，培育数学核心素养。

2.把握发问时机

教师要注重问题在课堂上出现的时间。问题提出的时机非常重要，如果教师提出的问题需要遗留到结尾进行解决，那么问题就已经过了一定的时效性，学生对于知识内容淡化，学生对于教师提出问题很难得出答案。因此，教师只有在学生学习完一个小的知识点后，见缝插针地提出问题，给予学生一定的思考和讨论时间，引导学生对于问题进行思考，让学生组织好语言进行回答，这样才能提升问题提问的有效性。教师要在问题抛出之后，观察学生对于问题的反应，通过观察学生的反应，及时地改变教学的策略，而不是学生在思考和回答问题的时候只注重学生是都回答“对”，在课堂中不能将“对错”作为衡量学生发展的标准。这样才能够激发学生积极思考的自主性和回答问题的主动性。

3.设计层次性的问题

在高中数学教学中，教师需要基于核心素养的视角设计有层次性的问题，能根据学生的实际学习情况，鼓励学生有针对性地对于问题进行思考、讨论和交流劲儿，更好地帮助学生理解高中数学的知识。比如在学习“任意角”的知识为例，学生在了解了正角、负角、零角的概念之后，可以提出相关的问题，如“请同学们用图形表示不同的角？请同学们思考这些角的名称，并探究这些角的一般形式？”通过这样一步一步的阶梯形式的问题，学生在思考的时候也呈现出的是由浅入深，不断地深入研究教学内容的过程。这样就能够更好地激发学生的学习热情。课堂教学就是应当以问题为引导，带领学生深入探究数学问题的本质，引发学生对于数学问题的主动思考

结语：

总之，在数学课堂的学习中，有效的提问可以有效地提高学生的思考能力，让学生快速地加入课堂。在实际的教学操作中，教师要把握课堂提问的机会，通过问题，更好地启发学生，让学生能够与教师进行互动，激发学生自主学习的积极性和主动性，进而培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 杨益锋. 高中数学教学中课堂提问的有效性及思考[J]. 数理化解题研究， 2018， 000（003）：32-33.

[2] 周建. 提升高中数学课堂提问有效性举措[J]. 中学生数理化：学研版， 2014（8）：69-69.