七年级英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

陆慧韬

摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一，因此思维品质的培养是英语阅读教学关注的重点。本文从七年级英语阅读教学的现状分析出发，分析英语阅读教学与思维品质的关系，探讨如何在七年级英语阅读教学中，借助多样的教学活动，引导学生开展思维品质的训练，培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

关键词：核心素养;思维品质;英语阅读;教学策略

一、七年级英语阅读教学的思考

（一）现状分析

1.课堂活动低效，缺少逻辑思维训练

英语课堂活动是英语教学的基本组织形式，也是教师培养学生思维能力的主要途径。但是在当前的英语阅读教学中，课堂活动更多地还是围绕阅读文本中的基本信息展开，较少涉及对学生分析、比较、归纳、概括等逻辑思维能力的培养。

2.文本解读浅显，缺乏批判思维训练

目前阅读课仍以教师灌输为主，学生被动接受。文本解读不够深入，依然聚焦于语法、词汇、短语和句型等知识点的讲解与操练，展开的活动多属于寻找信息、简单识记、回忆提取或理解等低阶思维层次，缺乏推理、质疑、评价、预测等高阶思维层次的活动，较少涉及学生批判思维的培养。

3.语言运用机械，缺乏创新思维训练

目前英语阅读教学强调回答的准确与统一，缺乏开放性、启发性的提问，学生缺少发散求异思维的训练。课堂活动较为单一，尤其是读后环节，往往是一些巩固所学文本的活动，如复述课文、挖空填词等。这些读后活动大多停留于语言知识层面，无法为学生深入思考、灵活运用语言提供机会。

（二）英语阅读教学与思维品质

语言水平是提高思维水平的必要条件。英语阅读课融合了英语文化内涵和语言赏读价值，展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质培养上具有其他语言课型无可比拟的优势。因此高效的英语阅读教学是培养学生思维品质的有效途径。

《课标（2017）》不再将综合语言运用能力作为课程目标，而是转向英语学科核心素养，它包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

思维品质的具体内容可以借助一个三维立体化结构展现。该体系以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点，其具体内容如下表所示：

上表中“三维”思维（逻辑性思维、批判性思维、创新性思维）的具体内容为英语阅读教学中思维品质的培养指明了方向与目标。在下文中，笔者将以人教版Go For It！七年级上下两册教材为例，结合“三维”思维，探究七年级英语阅读教学中培养学生思维品质的教学策略。

二、七年级英语阅读教学中培养思维品质的教学策略

本文结合多名学者的思维品质三维立体化结构体系，探究如何在英语阅读教学中培养、发展学生的“三维”思维，以实现思维品质培养、优化阅读教学策略、提升阅读教学质量的目标。

（一）巧设课堂活动，发展逻辑性思维

1.比较

当阅读文本围绕几个同类人事物展开时，教师可以借助适当的课堂活动，引导学生去比较。这样不仅可以帮助学生梳理文本中的具体信息，还可以帮助学生

从整体上去感知这些人事物，理清文本内信息之间的逻辑关系。

【案例1】

例如七年级下册Unit 2 What time do you go to school？ Section B的2b阅读。在文本处理的环节中，教师要求学生完成表格，分别写出Tony和Mary的生活习惯以及饮食习惯。

【案例分析】

借助表格内这些直观具体的比较，学生能从整体上对Tony和Mary的人物特点有所把握，回答教师抛出的问题：Who has a healthier life， Tony or Mary？自然也就不在话下了。

2.概括

在英语阅读教学中，教师应指导学生依据一定逻辑、遵循作者思路、整合提炼作者在文中所表述的观点。通过一系列如概括文章或段落大意、选择段落主题句或文章最佳标题等课堂教学活动，学生有机会去不断地提炼、概括，逐渐提升其逻辑性思维。这不仅有助于提升学生的英语学科核心素养，也在一定程度上有

利于推动学生其他学科的学习与发展。

【案例2】

例如七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. Section B的2b阅读。在文本阅读的导入环节后，教师要求学生快速浏览全文并匹配段落大意。

【案例分析】

要求七年级的学生概括段落大意难度较大。所以教师降低难度，仅要求学生进行匹配，大部分学生能够快速准确地作答。在这基础上教师引导学生归纳概括的技巧，如关注段落首句、重复性关键词等，不断培养提升学生概括的能力。

3.归纳

解读文本结构，即分析、归纳和整合文本中的信息，是培养学生逻辑性思维能力的重要手段。思维导图是思维的显性工具。在英語阅读教学中，教师引导学生借助思维导图解读文本结构，能够帮助学生高效理清文本主

线与框架，把握文本内在逻辑。

【案例3】

例如七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B的2b阅读。作为读中环节的一个课堂活动，教师要求学生一边听课文录音，一边完成一个基于整个语篇的思维导图。

【案例分析】

在完成任务的过程中，学生不仅在微观上快速回顾了文本中的重要细节，还在宏观上对段落间的逻辑关系有了更为清晰的了解，逻辑思维能力也得到了锻炼。这个思维导图非常清晰地呈现了文本的主线与框架。第一段从两方面介绍了大象在泰国的重要性。第二段围绕主题句Elephants are smart animals.从三个不同角度介绍了大象的能力。第三段用数据展现了大象的一些现状。由第三段的现状自然而然地过渡到第四段的三大举措。

（二）深挖文本内容，发展批判性思维

1.预测

在深挖文本内容之前，教师可以充分利用阅读文本的标题和配图，引导学生对文本内容进行预测。标题是文眼，是文本内容的聚焦点，也是培养学生思维品质的激发点。配图是阅读文本的重要组成部分。教师可依据标题和配图进行提问，引导学生基于二者发现信息或行文线索，结合其个人经验，预测文本内容。这不仅有利于激发学生的阅读兴趣，而且有助于培养学生的观察能力和思辨能力。

【案例4】

例如七年级下册Unit 3 How do you go to school？ Section B的2b阅读。在读前预测这一教学活动中，教师要求学生仅凭借文本标题Crossing the River to School与配图，对文本内容进行合理预测：What does this passage mainly talk about？

【案例分析】

由于学生生成的答案比较零散，教师后来提出一系列问题，以此作为支架，逐步引导学生进行语言输出：Who crosses the river to school？ What do we know about this boy from the passage？ Why does he cross the river to school？。依據这些比较具体的问题，在读懂标题、看懂配图的基础上，大部分学生能够合理想象、比较正确地预测文章内容。

2.推理

推理是批判性思维的一项重要思维技能。对文本进行推理主要是指基于文本的已有事实去推断可能的结果，进而形成合理的假说或预测语篇内容。阅读课教学不能停留在对文本内容的字面解读，需要教师引导学生深入

到字里行间，通过对语言文字或文本结构的剖析推理，发现更多的言外之意。

【案例5】

例如七年级上册Unit 6 Section B的2b阅读。在记者David对排球明星Cindy的采访中，Cindy说了这么两句话：I like ice-cream， but I don’t eat it. I don’t want to be fat.。

【案例分析】

基于这两句话，教师通过What kind of person is Cindy？ Can you try to use some adjectives to describe her？这两个问题，引导学生去探究Cindy的个性特点。根据Cindy作为一名排球运动员虽然喜欢吃冰淇淋但会克制自己这些信息，学生们稍加推理，就能给出诸如Cindy是一个自律、对自己负责、意志力强的人这样的推论。虽然文本中没有用语言文字直接描述，但是通过对重点句的剖析，学生能够推理出Cindy的部分性格特征，从而对Cindy有了更全面的认识。

3.质疑

根据课标，教师应引导学生细读文本、深挖文本内容，启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论与反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。在阅读课中，教师应深挖文本，寻找合适的语句，展开以学生为主体的讨论、对话、演讲等一系列教学活动，引导学生批判性思考并结合自身的经历提出个性化的观点。这有助于培养学生的质疑能力与批

判性思维。

【案例6】

例如七年级下册Unit 8 Section B的2b阅读。第二段文本中有这样一句话：The best things in life are free！。

【案例分析】

对此，学生会有不同意见吗？于是，教师组织学生以小组为单位，进行讨论：Do you agree the best things in life do not need money？ Why or why not？。学生们讨论得很热烈，小组成员各抒己见。有的小组表示赞同，他们以人类赖以生存的空气为例，空气在人类生活中发挥着不可或缺的作用，但它是免费的。也有小组不赞同，他们认为生命中最美好的事是和父母一起快乐地生活，可是如果没有足够的金钱，基本的物质生活就得不到保障，就难以真正地幸福快乐。虽然学生的表述还不尽如人意，但他们得到了去质疑、去批判性表述自己观点的机会。英语学习的不断深入，对学生深层次理解文本、发展批判性思维能力、形成自己的评价与判断提出了更高的要求。因此，在日常的英语阅读教学过程中，教师应该借助不同形式的课堂活动，引导学生积极思辨进而形成自己的观点。

（三）综合运用语言，发展创新性思维

1.发散求异

在英语课堂教学中，学生的学习兴趣需要教师积极的调动。因此，教师在阅读课的导入环节中，可以通过头脑风暴等方法引入话题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，引导学生求变求新，鼓励学生运用原有的知识并结合自己的实际经

验谈论话题，从而培养学生发散求异的创新性思维。

【案例7】

又如七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ Section B的2b阅读。

【案例分析】

在阅读教学的导入环节，教师首先提问：It’s big. It has a very long nose. What kind of animal is it？。学生回答迅速：Elephant.。教师继续提问：What can elephants do？在热烈的小组讨论之后，学生们给出了不同的回答：大象可以作为交通工具，不仅能驮人，还能帮助浇水、运货;大象可以作为一大特色，招徕顾客，促进旅游业的发展。随后，教师借助多媒体，利用图片和文字，向学生们简要介绍大象的习性与特长，从而自然过渡到文本的教学环节。

2.结构迁移

读写结合是输入与输出的结合，是归纳总结能力、遣词造句能力、语篇整合能力、语言艺术创新能力、语篇欣赏能力、想象能力和批判性思维能力等的结合。在阅读教学的读后环节，教师可以引导学生在深度阅读的基础上，提炼出阅读文本的框架，指导学生进行结构迁移和语言创新，以培养学生

的创造性思维。

【案例8】

例如七年级上册Unit 3 Is this your pencil？ Section B的2b阅读，文本内容是三则失物招领和一则寻物启事。

【案例分析】

在深挖文本内容后，教师引导学生基于文本提炼出寻物启事和失物招领的基本框架。两个框架中，有共有的组成部分，也有各自特有的组成部分。在这两个框架的基础上，教师创设情境，引导学生充分发挥创造力，写一则寻物启事和一则失物招领。这最后的语言输出环节，既是对所学阅读课的回顾与总结，又能检测学生的语言综合运用能力。

3.角色遷移

在阅读教学的读后环节中，教师还可以在学生感知与理解文本的基础上，展开一些想象与创造等超越语篇的教学活动，充分发挥学生的想象力，激发学生的

创造性思维。

【案例9】

例如七年级下册Unit 4 Section B的2b阅读是Molly向Dr. Know抱怨她需要遵守许多规则以及Dr. Know给Molly的回信。

【案例分析】

因为Molly在信中抱怨的那些规则，也是学生们所熟悉的，是贴近学生实际生活的。所以教师引导学生展开想象：If you were Molly， what would you think of those rules？ What would you do to deal with those rules？。通过这种教学活动，学生课堂上的阅读文本就与他们自己真实、实际的生活产生了联系。这不仅可以帮助学生对阅读文本有更深、更全面的理解，还能够帮助学生充分发挥其想象力与创造力，在语言输出的环节中不断发展其创造性思维。

三、思考

（一）保证学生主体地位

阅读教学是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动。阅读教学应以学生为主体，从学生现有的思维水平出发，寻找文本中学生思维的发展点，将阅读文本与学生的生活实际、个人经历相联系，设计适合学生的学习活动与任务，调动学生积极地思维、主动地表达，真正实现学生思维品质的提升，促进其英语学科核心素养的发展。

（二）提升教师教学能力

基于思维品质培养的阅读教学对教师教学提出了更高的要求，在提升学生语言运用能力的同时，提升阅读课堂的思维含量，提升学生的核心素养。教师不仅需要以更多的理论知识丰富自己，不断地解读文本、分析文本和学情，根据核心素养的理念设定教学目标，整合学习内容，设计探究活动，创设真实情境，教师还需要探寻更有效的教学方法，启发引导学生进行分析、评价、创造等思维活动。

（三）实现课堂高效灵活

基于思维品质培养的阅读教学不能停留于阅读文本的表面教学，需要给学生充分的时间去思考、探讨、生成。因此教师需要在实践中不断摸索，在时间有限的课堂中，合理把控课堂活动用时，将其效益最大化。在教学过程中，教师需要不断对教学目标的达成实施测量与评估，将定量与定性、过程与结果总结起来，及时、合理地评价。课后教学反思有助于教师及时地调整自己的教学行为与策略，为之后高效灵活的课堂做好铺垫。

四、参考文献

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