大学物理“对分课堂”教学模式分析

梁桐瑞

摘要：近两年，大学物理线上教学将会使用对分课堂。对开展对分课堂相关流程、设计进行讨论问题的思路进行总结，同时将静电场中高斯定理作为案例将设计好的实际问题展现出来。比较具体开展效果跟上学期线下教学的效果，同时问卷调查学生认可对分课堂的具体情况并进行分析。根据分析结果，将对分课堂融入到线上线下混合教学模式具备一定的依据，同时把改进措施提出来。

关键词：大学物理;对分课堂;教学模式

1.前言

大学物理实验属于理工科专业的公共基础课，非常重要，其教学内容有热学、电磁学、力学、光学等实验内容。开设这门课既是为了让大学物理课堂更好的开展，也是为了对学生分析、解决问题的能力进行培养。物理实验教学的地位等同于大学物理理论教学，两者间不仅有深刻的内在配合以及联系，又有自己的作用、任务。基于中学的物理实验，以循序渐进的原则为准，让学生掌握物理实验的技能、知识、方法，使其认识科学实验的基本方法、主要操作，为未来的工作、科研、学习打下坚持的根基。

2.对分课堂分析

最先提出对分课堂是张学新教授，这是一种教学模式的创新，是以大学课堂出现的“以教师为中心”的传统教学模式，教师没有充分跟学生进行互动，学生主动学习能力有待加强，缺乏较高的参与度等现象为背景而提出来的[1]。对分课堂是为了让课堂教学时学生间以及师生的互动性能够增强，将学生的学习兴趣激发出来，对学生批判学习、自主学习的能力进行培养、引导。对分课堂的关键在于“对分”课堂时间，也就是教师将课堂中50%的时间用来讲授教学，余下时间让学生自行讨论，类似于传统课堂的是对分课堂同样是教师讲授随后学生学习，不过异于传统课堂的是，“对分课堂”更能的学生的主观能动性、自主性表现出来，重视学生的参与度、课堂讨论，侧重于学生间、师生间的互动性[2]。对分课堂在开展时的核心是没有将教师讲解、学生讨论两者的時间混合起来，让学生在教学过程中有充分的自主学习时间，将知识内化以及吸收。

3.大学物理"对分课堂"的教学模式

3.1对分课堂实施步骤

在具体操作过程中，因为不同部分授课内容其难度也是不一样的，作者没有每一周的授课内容都以时间为准来对分，也就讲解、讨论各占课堂教学的一半，不过对分课堂的核心思想依旧存在，也就是教师跟学生内化这些内容后进行的讨论不能同时开展。主要流程为：每周一，先是利用社交平台将PPT课件，教学目标、教学内容、重难点、需要讨论的问题等一周的学习要求，作业题发布出来。随后，基本上对分一周2次的大学物理授课（一次为两课时）。

第 1 次课，重点是让学生按照相关的学习要求、线索自主观看慕课;课后对学习要求中的问题进行思考并回答，要吸收、巩固教学资料以及慕课、教材中的知识，最后就是完成学习笔记交给老师。为什么会选择慕课，是因为其内容相对简洁，授课内容一样可是花费的时间只是线下授课的1/3-1/4，相对来看重点也更加凸显，有利于学生将基础打好。第 2 次课，让学生针对周一提出的问题在线上进行讨论，将其理解面打开，巩固学习;课后让学生在没有讨论的情况下将这周的作用完成，在周末前交给老师。周一对学生的作业题进行评讲。是为了让学生巩固、复习上周的知识点，尽快将每一个问题解决，纠正出现的错误。在交完作业的下周第一节课对作业进行评讲。其方式是老师将作业中具有代表性的错误、新奇的解题方法截图下来，向同学们展示，让学生共同将错误找出来并纠正，进行讨论。通常作业评讲用时都是1节课;还有节课让学生观看新的慕课内容。若是由于评讲让新内容不能在规定时间内完成，就要让学生在课后自己看完。

3.2对分课堂中讨论问题设计

在开展对分课堂时，教师的任务主要是设计好需要讨论的问题，也要引导并总结学生们的讨论。就设计问题而言，会对讨论的质量、学习的效果产生很大的影响，为了让学生讨论的积极性得到充分的调动，在对讨论题目进行设计时，教师需要遵循因材施教的原则，使用难度适应班级中大部分学生能力的问题。设计题目是应从基础性、简单的入手，让学生利用查阅资料、听课就能将答案找出来并进行归纳，进而开展讨论，创作良好的讨论环境，将学生学习积极性激发出来。随后，慢慢深入问题。与此同时，尽可能拆分复杂的问题，使其更加明确、简单，如有需要教师可以稍加提示，让越来越多的学生可以参与讨论。就部分授课内容而言，也能设计部分符合实际情况、前沿的问题。让学生调查研究更多的资料，将自己掌握的知识综合运用，将其学习能力加强，对学习充满兴趣。另外，就问题设计来看，教师也要主动引进新物理量、推导新定理。只要将基本理论、概念都充分掌握，学会推导方法，才可以加以运用。进而让学生错误的学习方法得到纠正，比如学生在学习大学物理时经常使用定理将答案套出来、只会刷题等一些错误方法。

4.结语

跟教师简单的进行传统课堂教授相比较来看，对分课堂的优势非常显著，也能将学生学习的积极性、综合能力有效提升。虽说两者都是选择对分课堂，不过单纯的线上教学、线上线下混合教学两者间还是存在一定的不同之处，所以还要利用更深入的实践对提出的方案进行优化、检验，进而将对分课堂这种授课模式的作用充分发挥出来。

【参考文献】

[1] 陈晓露，武荷岚，王祖源. “翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J]. 中国教育信息化·基础教育，2016（2）：23-27.

[2] 许飞，罗锻斌，谢海芬，等. 基于MOOC平台下大学物理实验翻转课堂教学模式的应用与探讨[J]. 物理与工程，2021，31（1）：50-54.