小学语文课堂教学方法创新研究

薛翠翠

摘要：小学语文教学注重语言技巧与语言文化基本知识教学，在小学不同教学阶段中有其特定教学任务。以小学低年级语文教学为例，课本知识大多数围绕基础的语言如音标、拼音、字词等等。学生在进入小学阶段后首次接触语言文化类课程，教师需要在语文教学中注重培养学生学习基础语言文化的兴趣，鼓励学生主动积极学习母语。以一年级语文教学为例，探索如何打造有趣生动的一年级语文教学课堂，激发教师与学生之间的交流，增强语文教学的意义。

关键词：小学语文;新课改;教学探讨

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-316

新课改下语文教学课堂改革应该基于语文教学课堂环节的调整，关注一年级学生基本语文意识培养，增强学生对语文课堂学习内容的关注能力，从一年级培养学生的自主学习意识增强，学生的知识总结能力。在课堂环节中加强课堂引导，改变目前语文课堂教学“一言堂”的现象。

一、丰富课堂引导方式

一年级的语文教学应该更加注重课堂引导方式的变化，减少直接切入课堂内容的教学手段，要采用积极向上的课堂互动方式，引导学生认识课堂学习主题。目前课堂引导方式比较丰富，教师可以根据实际的教学内容进行课堂引导的安排。

以一年级人教版语文上册的识字教学内容为例，教师可以采用讲故事的方式引导学生认识简单的汉字。教师在教学生认识金木水火土这些字的时候，可以以中国的神话故事为切入点，在课堂上为学生讲述有趣的神话传说，引导学生认识五行与天地人的关系，从故事入手增强学生的课堂注意力。在課堂引导时也可以采用游戏互动的方式，让学生从文字游戏中认识简单的汉字，并且掌握基本的汉字用法。丰富的课堂引导方式，为教师提供了激发学生课堂注意力的简单途径，大大提高了一年级语文教学导入的成功率。教师在语文教学中往往只注重学生的理论能力，而忽略了学生现实的知识应用能力。在课堂导入后，课堂教学内容的讲授环节应该与课堂互动环节紧密相连。教师可以采用边讲授边互动的方式，让学生能够从互动中获取知识的用法。比如一年级的拼音教学，从音标教学到音节教学，教师可以采用拼积木的教学方法，教师引导学生认识音标，在特定的音标中选择其中的音标进行配对，引导学生自行组合音标进行学习，对学生的音标组合发音进行判别和纠正。从实际的拼音自主组合学习中增强了教师与学生的互动，减少了教师在拼音组合教学中的困难。但实际的拼音发音教学仍需要教师在课堂中开展正确发音演示。教师也可以利用拼音音标歌等形式，引导学生利用歌曲的方式自主学习拼音音标。

二、开展课堂评价环节，让学生自主总结课堂学习内容

在一年级的课堂教学中融入评价环节能够引导学生关注课堂中的学习内容，尤其在一年级的语文课堂学习中，学生往往会积累大量的基础知识内容，在课堂评价环节中能够得到有效的整理与认识。比如一年级下册语文的课文内容学习，教师可以引导学生在课堂评价环节对所学的课文进行字词句的总结。例如《吃水不忘挖井人》这一篇课文，教师可以引导学生总结学过的字词、总结课文的主题，并且引导学生认识课文中所讲述的故事内容及其延伸。

以《雪地里的小画家》为例，分析在一年级语文教学中如何组织学生开展说话训练，培养学生的说话能力。《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册第12课内容，本课文以小动物作为主人公，描写了小动物在雪地里留下脚印，形成一幅幅美丽的图画的有趣场景。该篇课文语言生动有趣，基调活泼轻快，以此作为学生说话训练的教材可以有效激发学生的兴趣，为学生提供表达、说话的机会。《雪地里的小画家》是一篇充满童真、富有童趣的课文，该篇课文的主人公是一群可爱的小动物，对于一年级的学生而言，他们对于富有童趣的小动物十分感兴趣，所以对于课文内容也充分好奇和探索欲望。而在该篇课文之前，学生通过学习其他单元内容，已经对一年级的学习模式有了一定的适应，并积累了一定的识字量。以上学生整体情况在促进本课教学活动有效开展，同时渗透对学生的说话练习方面都具有积极影响。虽然课文内容浅显易懂，但是要引导学生正确朗读、理解，并在课文中练习说话技巧和方法仍存在一定的难度。

综上所述，为了更好地提高学生的说话兴趣、说话能力，在教学过程中，教师可以为学生提供更多的说话机会和平台，在学生表达、互动、探究过程中，学生不仅可以更加全面、透彻地理解课文，同时学生的思维能力、说话能力都可以得到有效培养。教学在情境导入、互动品读、情境表演等教学指导下，学生的说话能力都得到了有效的培养。但是课堂教学中也存在一定的不足，即教学过程中没有注重分层教学，很多学习能力弱、性格内向的学生其参与性、能动性比较弱，这是教学中需要改进的地方，具体可以以因材施教、分层教学来优化教学。

参考文献

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