小学低年级数学的趣味性教学策略

李泽良

摘要：小学数学的教学不仅在于强化学生的数学知识，提升数学应用技能，更在于启智启蒙，引导学生构建数学的探究兴趣和学习兴趣，发展创新思维能力，促进数学思维的发展。给予小学生的学习特点，更容易被趣味的内容所吸引，因此，我们在小学低年级教学中，可以应用趣味性的教学策略，一方面提升学生的数学兴趣，另一方面也帮助学生理解和感悟数学知识、思维和方法。

关键词：小学低年级;数学教学;趣味性策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-196

小学低年级的数学教学需要依据低年级小学生的年龄、性格、趣味等特点，创新思维，大胆尝试新的课程结构的模式，引动学生掌握数学方法，开拓学习视野，强化数学思维为，掌握数学基础。要做到这一点，必须要顺应学生的兴趣，那么就可以通过趣味性教学法来实现，从而激活和调动小学生的主动参与性，提高课堂教学质量和学习效果。

一、运用有效教学环境，激发学生兴趣

对小学低年级的学生而言，有效的教学环境必须包含三个基本元素：第一，就是能够激发小学生学习兴趣让小学生感兴趣的教学环境。这就要求我们在教学设计的过程中注重联合实际，著作中创造探究性话题，引导学生的关注和思考，激发他们的好奇心，让他们被这种趣味的教学环境所感染，更加主动地去构建知识;第二，就是适合小学低年级的数学教学环境。这就要求我们在教学设计的时候，能够适应小学生的理解、认知，避免采用超出他们认知范畴的内容;第三，就是要主义教学环境构建的科学性。这就需要教师能够注重通过趣味引导，激发学生动手动脑的活力，例如，学习测量单位的时候，自己拿着测量工具来量一量班级的物品、场地等，在测量的过程中注意记录，然后客观分析不同物品的尺寸大小，培养他们的科学意识。在生动有趣的教学环境中，能够不断受益。

二、利用动手学习探究，提高课堂趣味

动手实践是提高课程教学趣味的有效途径，也是发展学生思维能力的有效办法，通过手脑并用，能够帮助学生将抽象的数学知识变为自己的理解而去深刻认识，打破抽象化和具体性的壁垒，让学生更容易掌握。例如，对于小学低年级学生来说，比较数字大小相对是一件抽象的思维。这个时候，我们可以鼓励学生运用一些道具，如铅笔的数量，用铅笔的数量作为数字，来比较谁的铅笔更多，从而来认识数字大小。这种方法参与性强、氛围感浓厚，更容易引起学生的兴趣和关注，在参与的过程中发展数学思维能力。我们也可以在教学设计中增加引导学生观察、触摸、操作、质疑、思考、验证等环节，将抽象的数学问题转变为具体的感知对象，经过动手操作之后，然后再加以理解，在动手操作的过程中，锻炼学生的各项数学思维能力，掌握更多数学方法以用来解决数学问题。

三、构建和谐师生关系，打造活跃氛围

对于小学生来说，他们对于教师的情感和崇拜要远远大于中学生、高中生，尤其是低年级段的小学生，教师对他们的影响作用还是很大的。要构建和谐融洽的师生关系，必然有助于我们的教学，更有助于活跃课堂教学氛围，让学生更好地参与与教师的互动，感受数学的趣味所在。不仅如此，教师也可以用幽默的语言、生动的演绎、形象化的表达、趣味性的讲解来让数学教学更加有趣。教师在与学生的互动上，则可以更多地采用激励的办法、亲切的语言、兴奋的态度，这样更容易感染学生，拉近学生与教师的距离，引导学生勇敢参与互动，大胆说出想法，在参与中让学生的大脑也处于活跃状态，更好地接收知识。

四、采用灵活教学方法，增加教学趣味

我们不能仅仅依靠一种方法来企图让低年级数学教学充满趣味，而是要发挥想象力和创新力，采用多种教学方法，灵活对待各种教学内容、教学情况、教学环境，让小学数学课题趣味性更加饱满，教学质量更加高超。首先，教师应该避免一种教法用到底的教学设计思维，小学生也会有疲惫感，如果课题一直保持一种节奏，那么学生很快就会感觉到厌烦，从而心思跑到其他地方去了。因此，我们应当注重课堂的节奏。例如，在导入环节我们用情境引发了学生的学习兴趣，接下来可以不必着急讲解知识点，可以引导学生来尝试自主探索，逐步发现数学概念的内涵，逐步解决情境中的问题，对所学内容构建初步认识。然后，教师可以再带领学生深入地分析和讨论这一问题，讨论过后，则要提出更高阶的问题，引导学生通过合作交流来实现自主探索，用所学知识来解决这一更高阶的数学问题。在合作之后，教师可以引导学生对整节课进行反思，总结自己的学习成果，分享自己的学习收获，然后针对自己的问题，再做巩固练习。这种具备节奏的课程，以及靈活的教法，更容易让学生的兴趣度保持在一定水平线上，而不会“头重脚轻”，易于枯燥了。

结束语

总之，数学教学要启智启蒙，必须要结合学生的兴趣特点，采用趣味性教学法，让低年级数学教学更加有效，发展学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新思维，促进数学素养的发展。

参考文献

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