新高考背景下语文课堂教学的转型思考

周晶晶

摘  要：变革需要有支点去撬动，高考制度改革也概莫能外。高考制度改革的支点是为党育人、为国育才。高考制度改革必定会引领高中教学的变革。传统高中语文课堂教学重知识传授、轻能力培养，夯实模块注重积累，缺乏思维层面的训练，这样的课堂形态已经无法适应新高考的要求了。若想符合新高考、新课程的“新”要求，我们必须改变语文课堂教学的形态，更好地为党育人、为国育才。

关键词： 新高考;高中语文;课堂教学

一、新高考背景下语文课堂教学的现状

新课程、新教材、新高考在部分省已经实施了一段时间，但是一线教育教学的脚步似乎未能很好地跟上。面对“新”的变化部分，“老”教师迟疑、缓慢，甚至“得过且过”。我想这就是对学生的不负责任，更是对教育的不负责任。一线教师应该主动研究新课程、新教材、新高考，为自己的教育教学把握好方向，为学生的美好的前程提供有力支撑。

（一）课堂教学转型态度多元

面对新课程、新教材、新高考，一线教师对于课堂教学转型的态度大致有以下三种：有些语文教师认为改来改去还不是一个样，懒于研究新课程改革中出现的变化，所以他们依旧迟迟未动;有些语文教师对改革略有了解，一方面觉得改革有利，一方面又觉得无从下手，抱着“等等看”的观望态度，行动迟缓，鼠首两端;当然还有些语文教师坚定改革立场，严格按照新形势、新变化去实施教育教学。我想一线语文教师面对教学改革这样或者那样的态度都是正常的，任何改革的初期都会遇到种种阻碍，但这些阻碍并不能影响改革的进程，先行者一定会让迟疑者、观望者看到改革的曙光，尝到改革的甜头。

（二）课堂教学转型行动多样

目前，在新课程、新教材、新高考背景下，改革者的行动样态也是不完全相同的。有的语文教师稳扎稳打、步步为营;有的语文教师猛冲猛撞、高呼改革益处，到处“厮杀”;还有的语文教师则有些激进、盲目，看到与课程改革相关的，不论效果，只论形式。我想改革是必然的，但是不能以改革之名，激进盲目地推进。课堂教学要转型，需要我们不仅要根据新课程、新教材、新高考，更要根据授课学生的实际情况，目前拥有的教学资源，精心设计课堂教学。总之，我们都知道改革要有个过程，要循序渐进，稳扎稳打，只有这样，才能寻找到最适合教育的改革之路，真正地让改革落地生根，并且成功。

（三）课堂教学转型评价未定

目前，我们进行的课程改革，尤其是为了适应新形势、新高考下的课堂教学转型，未能有统一的评价方式。我们都知道评价是保障我们实施的唯一手段，若是评价方式未能统一确定，什么是真正符合课程改革的课堂教学，大家莫衷一是。而面对不确定性，人都会倾向保守和维持原状的行动。更可怕的是，大家在各路评价中迷失方向，甚至走错方向。因此各路评价会导致各种课堂教学转型的态度和行动的不同，这终将影响改革的最后结果。所以，要想更好地实施高中语文课堂教学转型必须先从评价体系构建开始，为一线语文教师的改革定好标尺。

二、新高考背景下语文课堂教学的转型

转变课堂形态是当下教育教学的必由之路，只有这样才能更好地提高课堂效率，符合新课程、新高考的“新”要求。语文课堂教学应该如此，作为母语教育更是首当其冲。当我们认真审视新高考全国卷和新高考山东卷时，不难发现只有新的课堂形态才能培育出适合新高考的人才。

（一）由以师生为中心转向以学习为中心

以前，我们也进行了多次课堂变革，那时候是由教师中心转向学生中心，虽然突出的主体地位不同，但是这种转向还是存在这样或者那样的弊端。此次课堂教学变革与以往有所不同，不再像传统改革那样或突出教师、或突出学生，而是重点关注了学习过程与学习体验。然而，这次课堂变革也不是忽视教师、学生。我们都知道学习本身有很多要素构成，其中就包括教师、学生，教师和学生又是学习过程与学习体验的前提。现在改革要求关注学习过程与学习体验，就是无论是老师还是学生，都围绕在学习这件事上，这样一来教师和学生必须树立一个观念，即“先学后教，以学定教”。因为教学理念对教学实践具有引领意义，其核心价值决定学习行为取向。以学习为中心更为综合，包括教师的教学设计、学生的认知水平、教学环境的特点、学生的学习习惯、教师的授课等等。这些都是以学习为中心需要考虑的问题，我们尝试将学习变成不再单纯是知识积累的过程，更是认识世界的过程。

（二）由以教材为中心转向以整合为中心

传统的语文教学很是简单，教师按照教材的编排一篇一篇地去讲授，不用去思考其他，即教师讲好教材内容，学生学好教材知识。个别优秀的教师也会根据教材内容去适当地拓展一些知识。然而，新课程、新高考背景下，语文教师必须拥有整合教材、重构教材的能力。我们都知道，以学习为中心的学习方式，除了关注教师和学生以外，还关注教学环境的变化，这个环境就包括教材内容。教材内容不同，学习任务设计也就不同了。语文教师要根据具体教学需求和教学目标，设定教学任务方式，从而整合教材，重构学习材料，真正地做好拿教材教，而不是教教材。整合教材的目的就是任务式教学、情境式教学，教师根据教材内的篇目进行内容重构，并补充其他辅助材料，让单篇变成任务群，让单元变成情境。在这个整合过程中，教师必须拥有更广阔的视野，更敏锐的知觉，不被教材束缚，教材变成了我们课堂教学的工具之一，我们利用它完成教学目的。只有这样的教学设计，才能让学生更好地适应新高考，更好地学会学习。在任务与情境中培养学生的核心素养和关键能力，使学生能够更好地认识世界，提高认知能力。

（三）由以知识为中心转向以素养为中心

我们都知道传统的语文课堂是十分重视知识积累的，课堂内外教师以反复强调和考查的方式強化学生对知识的识记。而在整个教学过程中很少关注到素养形成的问题，即使有也涉及得不多。这样的教学模式已然不适应新课程、新高考的新要求了。我们教师必须改变这样的教学观念，在今后的教学中牢牢树立“素养为先”的教学理念。只有关注素养的形成，才能让学生更好地适应新高考，从而更好地适应时代和社会的要求。我想高中语文教学设计必须要以素养为核心。以素养为核心就必须做到教学设计以知识的逻辑为主线，放射式、螺旋式展开对某一知识的学习、探究，以期扩展知识的宽度、广度和厚度;以素养为核心就必须做到教学设计以教学的活动为载体，组织丰富多样的教学活动形式，改变传统的对话形式，让知识的展现以最佳的活动形式内化。只有让学生通过自主、合作、探究的形式了解、掌握知识，才能真正地获得语文的综合素养。

（四）由以学术为中心转向以实用为中心

以前，我们的语文教学更加偏向于学术性，让学生系统地掌握语文的内涵、逻辑和价值，而新理念下的语文教学除此之外更加关注语文的实用性。在全国的新高考试卷中，我们不难发现分值占比最高的作文就更加关注实用性。我觉得这就是此次语文教学转向的标尺。原来高考语文作文更多是记叙文、议论文的写作，关注写作知识和写作能力，而新高考的语文作文则是更加关注任务，侧重实用性文体的写作，培养学生在现实生活中对语文知识的应用能力。我们从这个小小的变化来看，此次语文教学应该以学术为中心转向以实用为中心，这也是社会发展的需要。我们教师不能“坐井观天”，而要放眼看世界，掌握语文学习的新要求，帮助学生形成社会需求的新能力，为国家培养合格的建设者与接班人。

总之，高中语文课堂教学的转型一定要以新课程、新教材、新高考为依据，不能我行我素，由着自己的性子来。我们一线语文教师要在教学实践活动中结合学生和学习环境的特点，去设计符合以学习为中心的语文课堂，让学生在学习中养成素养、健全人格，真正地让高中语文课堂教学把“立德树人”落到实处。

参考文献：

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