借助微阅读提升学生语用能力

丁晓亮

微阅读是在一些碎片化的时间内，利用多种工具，进行快速、简单的浅阅读。较之于大阅读，微阅读关注的范围小，往往是几个字，一段话等，强调的是真情实感。语用能力通俗地讲就是语言综合运用能力，这种能力既表现在语文课堂中，也表现在平时的生活交流中。语用能力是语文学科核心素养的重要组成部分。随着微阅读形式的推广，如何借助微阅读提高学生的语用能力，成为备受关注的课题。在此，笔者结合具体实践做如下几方面研究。

一、多层面微阅读，积累语言文字材料

学文如聚沙。学语文往往是今天记住一个字，明天学会一个词，时间久了，语言文字材料得到丰富积累，说话、作文就会应用自如，下笔成文。语言文字的积累是运用语言的基础，通过微阅读积累语言文字材料无疑是一条有效途径。

首先，是课堂教学中的微阅读，学生在生字生词的学习和好的句子的背诵中，逐步丰富积累，并随着进一步的理解，学会准确的应用。

其次，是在课外的微阅读活动中实现积累，学生通过对与课文相关的阅读资料的阅读，认识更多的词汇、掌握更多的写作技巧等，逐步内化为自己的语言文字应用能力。

第三，是学生在生活中通过微阅读，实现语言文字积累。初中学生已经具备了一定的阅读能力，在家庭生活中，他们往往会通过网络、影视作品等满足阅读需求，丰富阅读积累，提升对语言文字的驾驭能力。作为初中语文教师要指导学生进行微阅读，提高微阅读质量，掌握积累的方法，比如，梳理阅读内容，强化记忆等，同时，还要利用展示平台激发学生在微阅读中，主动积累语言文字材料的兴趣。比如，开展阅读书目介绍、手抄报展示等活动，练习语言的运用。

二、通过方法指导，激发学生语用兴趣

运用语言文字兴趣的培养离不开丰富多彩的生活。在初中语文教学中，教师要善于联系生活创设语言环境，引领学生更全面地认识周围事物，促进学生口语表达能力的提升。比如，教师可以利用平时和学生交流的机会，特意把新学的内容运用到话语中，加强学生对词语、句子等内容的理解并学会应用。比如，在教学《济南的冬天》一课之前，要求学生抽时间去网络查查关于济南这座城市的介绍。读一读关于《济南的冬天》这篇课文。然后，在与学生交流时，让学生说一说自己在微阅读中，所了解的济南。老舍《济南的冬天》抓住了什么特点来描写等。自然而然地激发了学生的语用兴趣。再如， 教师让学生利用课余时间阅读《蚊子和狮子》，然后在要求他们将故事改编成剧本，并选出改编的好的同学来扮演狮子、蚊子、蜘蛛，通过表演加强记忆，激发了学生主动记忆进而应用课文语言的兴趣。

三、分享阅读感受，提升口语能力

应用在微阅读中的材料，不论是教材中的某一个片段的内容，还是教师推荐的课外阅读资料，都是比较简短的、针对性较强的。基于此，为了营造良好的课堂教学氛围，激发学生微阅读的兴趣，锻炼学生的口语表达能力。教师可以应用分享法，引领学生在微阅读中积极与教师、同学分享自己的经历。比如初中语文中编入了一些介绍自然风景的课文，教师可以让学生在通过微阅读获得认知的基础上，联系自己的所见，进行对比，并把自己的感受叙述出来，这样的阅读形式，为语用能力的锻炼提供了平台。比如，在学生阅读了《济南的冬天》后，教师这样引导学生：一年四季都有很多值得我们赞美的事物，在冬天，人们都喜欢白雪飘舞充满诗意的世界，你喜欢冬天的哪些事物？与《济南的冬天》描写的景色有什么异同呢？请同学们来谈一谈……从而促进了学生对微阅读内容的回忆，同时，也加深了对生活经历的回忆。基于这些因素的口语表达，一定会有丰富而有趣的收获。

四、借助好微阅读，历练写作能力

初中作文教学是语文教学中的重点，也是难点。很多学生对作文有畏难心理，而这一问题出现的主要原因，就是学生阅读积累不足，素材贫乏，语言驾驭能力较差等。如何改变这一现状呢？“微阅读”是行之有效的教学方式。学生可以通过阅读不断积累知识，内化语言能力。教师要充分发挥微阅读的优势，让学生在阅读中积累名言佳句，学习写作技巧，为写好作文打下良好的基础。

比如，在引导学生学习人物描写时，教师可以设计一些相关的“微阅读”课件，介绍一些精彩的人物描写片段，让学生阅读体会。如在关于《藤野先生》的微阅读教学中，教师给学生们呈现出外貌描写的文字：“黑瘦”“八字须”“戴眼镜……挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”……学生通过微阅读对藤野先生形象特点有了更清晰的印象，更直觀地理解鲁迅先生的写作技巧，对自己如何进行人物的写作起到了参考。

综上所述，在初中语文教学中，语用能力作为语文学科核心素养的重要组成部分，需要引起教师的高度重视。教师要结合初中学生的学情和教材内容，设计并实施高效的语用能力培养教学策略。实践证明，微阅读作为一种简短精悍的阅读方式，打破了学生阅读的局限性，更贴合初中学生的实际情况。学生在微阅读中通过广泛的积累，丰富了语言文字知识，逐步内化语用能力，这将给学生今后的学习和实践带来极大裨益。