寓教于乐的小学数学游戏化教学策略分析

左美利

摘  要： 在现今的小学数学教学中，老师使用各式各样的教学方法来提高学生学习数学的兴趣，优化数学课堂，促进小学生的身心健康，例如用多媒体，互动形式，游戏形式等等。本文主要对寓教于乐的小学数学游戏化教学策略的分析，优化数学教学模式。

关键词：寓教于乐;小学数学;游戏化教学

对于小学生来说，接受知识的能力相对较弱，如果老师只使用传统的教学方式来教学生，那么学生只能学到一点点;如果能够使用游戏教学，教学效果将有所提升。小学生的天性爱玩，能够按着他们的天性来设置教学方式，他们会更乐于学习。游戏教学在小学数学教学中是尽可能把知识和游戏结合起来，把枯燥的知识转换成生动形象的，有趣的游戏形式，创造出多姿多彩的语言交流，学生能够在玩耍的过程中，不仅仅可以学习到知识，而且能够培养并提高兴趣。

一、寓教于乐的小学数学游戏化教学的应用价值

在现在的大都市中，小学生的活动空间有限，主要玩乐场所是游乐园、动物园、公园等等，而且，课后还需上各式各样的补习班、兴趣班，闲时与其他小伙伴沟通交流的机会甚少[1]。在这样的学习环境下，大部分小学生就已经开始形成了自我、孤僻的性格，热衷于一个人的生活，电子产品以及虚拟的网络生活，不善于跟他人沟通交流。

游戏教学是一种新型的教学方式，不仅可以吸引学生来学习的兴趣，而且有利于学生之间互相沟通交流。游戏教学在小学数学教学中的有效利用，能够完成教学目标。游戏本身具有趣味性，能够让小学生更加主动积极参与到课堂中来，用有趣的游戏教学方式学习，整个过程既是轻松又是有所收获的，而且，还可以让学生感受到学习的乐趣;其次，游戏教学有利于小学生之间的沟通交流以及互相学习，可以提高学生的交际能力;而且，游戏是小学生的喜好，能够按着他们的喜好方式来学习，他们会更认真。

二、游戏教学在小学数学教学中的作用

（一）降低学习难度，突破重难点

小学生在学习过程中出现错误是正常现象，如果错误不能及时地改正过来，就会影响小学生对知识的掌握;若过于严格地纠正，就会破坏小学生对学习的积极性，甚至失去学习的兴趣。

（二）促进小学生的表演能力和创造能力的发展

小学生有丰富的模仿能力和创造创新能力。数学课堂上的各类的游戏教学是把数学知识转化为能力，也是训练小学生使用数学的一个方法。

（三）开发非智力因素

苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。老师的教学的成功与否，不仅仅取决于小学生的智力因素，还取决于小学生的接受程度，学习动力等等因素。游戏教学的趣味性不仅仅可以激发小学生的学习动机，还能增强学生之间的情感。

三、游戏教学在小学数学教学中的原则

（一）参与性原则

游戏教学的一个优点是能调动小学生积极参与其中，解放小学生的固定思维，随着老师的游戏教学方式而改变。传统的教学形式是老师在讲台上把全部的知识传输给小学生，这样会导致小学生被动接受知识。游戏教学能让小学生养成不同的学习思维，有选择性地接受某种学习方法。

（二）目标性原则

游戏是小学生的天性。在玩游戏的过程中，小学生可以尽情地表现自己的智力，变成活动的主体，并在其中不断提升自己、完善自我，逐渐形成自己的学习习惯。游戏教学能让小学生更容易将自己融入到知识中去，这样他们仿佛置身于其中，那么他们学习到的知识会更牢固，更容易理解[2]。游戏教学也应该是有一定的规章制度的，可以来控制教学过程，这样才能保障到小学生有学到课本知识。

（三）智力发展原则

想象力是创造力的翅膀，游戏不仅可以发展想象力，而且可以发展创造创新能力。在游戏过程中，利用图片、实物、情景来引领小学生去学习知识，这有利于小学生的能力提升。小学生的异想天開的能力较强，对新鲜事物比较好奇，利用游戏教学不仅能轻松学到知识，还可以扩展知识面，有利于小学生以后的学习与发展。

四、游戏教学在小学数学教学中的实施策略

（一）优化游戏教学方案内容

首先，数学游戏服务于教学目标的实现，因此目的性较强。数学教师需结合教学内容与要求，深度融合数学知识与游戏，这样在游戏活动实施过程中，学生即可对相应的数学知识熟练掌握，继而应用于实践当中。其次，虽然要面向全体学生设计教学方案，但要给予学生差异足够的尊重。教师需将学生的基础水平、兴趣爱好等因素充分纳入考虑范围，将针对性的游戏教学方案设计出来。以数学角色扮演游戏为例，部分学生基础水平较低，分配的任务需难度较小，与学生实际水平所适应，满足这些学生的提高需求。而部分学生基础水平优良，选择的角色则需具备较强的拓展性，以便满足其进一步提升的要求。通过这样的设计，能够在一定程度上提升所有学生的数学水平，将因材施教的原则凸显出来。

（二）合理创设游戏情境

小学生的注意力集中时间较短，容易出现走神等不良现象，这样就会显著降低学习效果。且数学学科知识抽象性较强，学生需要对重要知识点重复记忆，进一步加大了学习的枯燥性。若不及时解决，学生就可能会抵触数学这门学科，对其后续学习造成不利影响。因此，数学教师可将游戏情境创设出来，具体、形象的处理各种抽象知识，进而将学生注意力吸引过来，达到数学教学质量提高的目的。以“认识人民币”一章节为例，教师可将超市购物活动这一游戏情境创设出来。教师对铅笔、橡皮、矿泉水等常见商品提前准备，分别设定价格，然后由学生分别扮演售货员与顾客，模拟实际购物活动。这样的场景经常出现于学生们的日常生活中，学生的生活经验能够得到调动，且相较于枯燥讲解式教学模式，本种模式趣味性较强，能够将学生的参与欲望调动起来。不仅学生能够对章节数学知识熟练掌握，也可以切实感受到数学知识在生活中的实用价值。

（三）丰富游戏活动形式

若教师一直沿用单一的游戏形式，学生也会逐渐产生厌倦情绪，制约到游戏教学法优势的发挥。因此，教师需对游戏活动形式不断革新与丰富，增强学生的新鲜感，将学生的多种感官调动起来，促使游戏的实施价值得到凸显，数学课堂教学成效得到提升。首先，可将生活化游戏运用过来。数学知识与现实生活的联系较为紧密，现实生活是数学知识形成的基础，数学知识又在生活中广泛应用。因此，教师可在数学游戏设计中，引入多样化的生活元素，增强数学游戏的生活化特征，这样能够发挥学生生活经验优势，达到学习效果提高的目标。以“认识万以内的数”一章节为例，教师即可将拍卖游戏应用过来。教师借助于多媒体技术，向同学们展示生活中常见的物品，如冰箱、洗衣机、小汽车等。展示某一张图片后，由学生进行报价。如展示冰箱的图片时，有学生给出了“500”的价格。教师及时回馈：“还能高点吗？”其他学生联系生活经验，马上给出其他的价格。在这一过程中，学生能够充分学习和认识万以内的数字。其次，合理实施实践类游戏。实践能力是数学素养的重要组成，通过实践活动的开展，不仅可以帮助学生巩固学习到的数学知识，其动手能力也可得到高效培养，对于学生的长远发展大有裨益。以“对称图形”一章节为例，教师引导学生充分认识对称图形后，即可鼓励学生自己动手绘制一些对称图形。学生充分发挥想象能力，有些学生绘制了简单的窗户，也有学生绘制了比较复杂的风筝等。教师在巡视过程中，要及时给予赞扬和鼓励，增强学生的学习自信。最后，科学设计竞赛类游戏。学生的好胜心理较强，教师若能将这一心理特征利用起来，将会起到事半功倍的效果。而竞赛类游戏对于学生竞争意识的激发，具有較大意义。因此，教师可结合教学内容，引导学生之间开展竞赛。例如，完成100以内加减法学习后，可将同学们分为多个小组。教师给出相应的计算公式后，由小组进行抢答，回答最快、准确率最高的小组获胜，这样可显著优化教学效果。

五、游戏教学在小学数学教学中的应注意问题

（一）使用什么样的游戏，应当有所挑选和改变，应当与教学内容相符合，为教学而服务，不能为玩游戏而忽视教学，如果背道而驰的话，这样的教学方式毫无意义。

（二）游戏应当符合小学生的年龄情况，一定要有趣味性，有积极向上的意义，利于调动小学生的积极性。

（三）游戏的样式应当各式各样，不断更新，不断改善，这需要老师广泛学习才能设计的。

（四）游戏时间的长短应当依据课时的需要而定，应动静结合，而且要及时对小学生进行鼓励或评价，应当采取小学生的合理建议。

总而言之，游戏教学对于小学生在数学课堂来说，既能学习到知识、技能和能力，也能获得学习的兴趣。在愉快轻松的学习氛围里，建立自己的信心，学习兴趣，为以后的学习埋下良好基础种子。游戏教学符合如今时代发展的潮流和小学生的心理需求。以小学生的学习为主，小学生在游戏中轻松学到知识，在游戏过程中学会做人道理，游戏教学能更好地体现实施教育的真正含义。

参考文献：

[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014（08）：91-92.

[2]周学英.让游戏在小学数学课堂中绽放光彩[J].中华少年2015（31）：34-35.