“互联网+”背景下园艺专业研究生创新创业能力培养探索

张菊平 吴正景 张会灵

摘 要：随着社会对园艺专业高层次人才的需求不断扩大，探索园艺研究生能力提升的培养方法，培养研究生创新创业意识和能力，为社会培养园艺高层次人才势在必行。通过科学定位培养模式、完善创新创业教育课程体系、加强科研能力培养和双创实践锻炼、加强导师队伍建设、开展创客教育等措施，提升了园艺专业研究生的创新创业能力。

关键词：园艺;研究生;创新创业;互联网

中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）21-0166-03

Absrtact： The social demand for high-level horticultural talents is expanding， it is imperative to explore the cultivation methods of horticultural graduate students′ ability enhancement， to cultivate graduate students′ innovative entrepreneurial consciousness and ability， and to train horticultural high-level talents for the society. Through the measures of scientific orientation training mode， perfecting the curriculum system of innovative entrepreneurship education， strengthening the training of scientific research ability and production practice， strengthening the construction of tutors′ team， and carrying out the education of creating guests， the innovative entrepreneurial ability of graduate students majoring in horticulture has been improved.

Key words： Horticulture; Postgraduate student; Innovation and entrepreneurship;Internet

随着时代的发展，创新已成为社会发展的主旋律。高校的核心任务是培养高素质人才，加强研究生创新创业能力培养是我国高等教育发展的必然要求，是高校教育教学改革的重要举措，是研究生实现自主创业的基石[1]。大力开展创新创业教育，培养高水平的创新创业型园艺研究生人才队伍，是保证现代园艺产业持续发展的关键，也是拓宽研究生就业渠道、提高就业率的重要保障[2-6]。本文简要概述了河南科技大学园艺专业研究生创新创业能力提升的举措，以为其他高校提供参考借鉴。

1 科学定位培养模式

以提升研究生创新精神、创新创业实践能力和学术道德修养为目标，对研究生培养方案和课程大纲进行修订，建立更加科学的人才培养方案和课程体系，将创新创业教育与立德树人教育有机结合，树立研究生的创新发展理念，增强研究生的社会责任感，强化研究生的创新意识和创新精神，提升双创能力。以“院长第一课”“党委书记第一讲”“导师第一谈”等形式，构建“治学修身”研究生入学教育新模式，使新生顺利完成从本科生到研究生的角色转变，尽快融入研究生的学习科研生活，激励研究生爱国爱校、勤奋学习、勇于创新、崇尚学术、追求卓越。建立和完善《园艺与植物保护学院研究生学术成果认定办法（暂行）》，实现研究生就业意识的转变，激励研究生将科研上获取的创新成果应用于创业发展，实现研究生创新意识及创业精神的不断强化与提升[7]。

2 完善创新创业教育课程体系

调整课程教学内容，把培养研究生创新创业的精神融入课程体系中。研究生创新创业课程体系开设有科技论文写作、文献检索等课程，增开职业规划与创业精神培养、园艺作物优质栽培的理论与实践、园艺研究进展等课程，既强化了研究生专业理论知识，又加强了专业实践技能的培养，有利于培养研究生的创业理想、激发创业意向、塑造创业心理品质，提高创新创业意识和能力。将培养创新精神、培养创业能力等一系列专题课程加入任选课中，同时增设专门旨在提升创新精神的课程，如管理学院开设的创新创业教育课程。改进研究生选课制度，鼓励硕士生学习其他學科专业知识和创新创业技能，拓宽知识面。教师在教学设计上注重多学科的交叉融合，介绍一些学科前沿、发展动向和趋势以及生产应用，主动拓展学生的知识结构，激发学生的创新创业意识。同时，制定《研究生教育管理工作竞争性绩效津贴考核办法》，把研究生创新创业能力培养纳入相关绩效评估工作中，协调制定相关办法和措施，组建研究生创新创业教育工作组，完善创新创业教育体系，强化研究生教育管理。并通过建立有效的奖惩机制，建设具有理论知识扎实、实践能力强的研究生导师队伍，设立专项资金支持研究生创新创业。修订《研究生创新基金管理办法》，激励研究生科研创新。聘请在洛企业或科研院所的高级职称人员为校外导师，共同担当起培养学生的职责，与企业联合申报科研项目，丰富创新创业教育资源。同时，积极引入政府、相关社会组织的资金和人脉，为研究生的创业提供有力的支持[8]。

3 加强科研能力培养和双创实践锻炼

研究生期间是学生学习专业知识和科研能力提升的关键时期，树立“能力成长+创业实践”价值导向。导师或任课教师要本着每个研究生都是可以教育好的目标追求，从研究生个体角度出发，分析、发现研究生的个体特质及区别于他人的创造力和想象力，正确引导、着重培养其创新意识和创新精神。引导研究生以提升创新能力和体验创业经历为目标，将其注意力引导到创业竞争力上来，为其完成学业顺利进入社会成功创业打下根基。开展研究生创新创业教育现状问卷调查，摸清底数，有针对性地开展工作。组织研究生深入教育教学基地实习，在实践中学习，在实践中思考，形成理论学习和实际应用的联动，完善学生的专业知识结构，在课堂教育的同时实现与社会工作环境和实际需要的接轨，提高解决实际问题的能力，真正培养既理论知识扎实系统又实践技能优良的应用型专业人才。利用寒暑假组织研究生深入企业社会实践，锻炼自己，磨炼意志，提升能力，增强社会责任感，实现“知行合一”的育人效果[9]。举办“导师有约”“学者的学术人生”“学术不端案例展”等，引导研究生树立科学道德精神和学风自律意识，自觉践行学术道德及其规范，促进学术创新和发展。“百名校友创新创业谈”传播创新理念，启迪研究生创业思考。举办研究生“学术论坛”“双创大赛”等，进一步培养研究生的创业意识、创新精神和创新创业能力。开展“研究生学术之星”“研究生先进事迹报告会”等活动，深挖研究生中的先进典型和榜样力量，营造学习先进事迹的浓郁氛围，激发研究生为国学习的热情和动力[1]。从创新到成功创业要有足够的创新判断力，且能明晰预判创新产业化、市场化过程中的障碍及解决方案，为顾客创造价值。在市场历练中很难获得所需要的知识，这就要求在研究生培养过程中，不仅要注重培养研究生的创新创业能力，而且要适当丰富其创业知识，给研究生提供创业技能培训、政策咨询、创业孵化平台，为进入社会后的成功创业作好铺垫和准备。

4 加强导师队伍建设

根据学校精神，制定《园艺与植物保护学院研究生导师聘用实施细则》，严格导师聘用制度和程序。加强导师培训，深入学习《中华人民共和国学位条例》以及研究生培养、论文与学位、研究生管理等文件，提高导师的责任感。落实师生定期见面制度，发挥“导师是研究生培养第一责任人”作用，促使导师以高尚人格和情操感染学生，引导学生科学选择课题，大胆去探索、研究和创新，鼓励学生发表不同意见和观点，对研究生的学习、生活、科研、情感、就业和未来发展给予关注和帮助。举办“研究生辅导员工作论坛”，提升研究生辅导员队伍的理论水平与研究能力，促进研究生思想政治教育工作水平的提升。组建研究生专业导师团队，分析、研究各类政策和创业案例，对创业中可能出现的问题、风险加以解析评估，为研究生创业提供指导和帮助;发挥团队的引领作用，激发导师做“四有”好导师，做研究生的立德先锋、学术先锋和实践先锋。坚持强化理论教育和实践教育相结合，定期组织导师到蔬菜温室大棚、特色果园、蘑菇基地等开展实践活动。坚持人才下沉，深入生产一线开展科技扶贫，助力脱贫攻坚落到实处。在洛阳市洛龙区洛阳四新农业科技有限公司、嵩县金佛坪农业科技有限公司、宜阳县洛阳农丰科技有限公司等建立了教学实践基地，定期开展结对帮扶和产业扶持工作。邀请成功的企业家或创业者来校交流、座谈，帮助学生解决在创新创业过程中遇到的问题，为研究生创业成功助一臂之力[10-13]。继续推进校内、校外“双导师”制度，校外创业导师主要是优秀校友、有创业经验的教师或企业高管担任，指导研究生了解企业的运营、行业技术发展、地方经济转型升级发展需求等状况，并为研究生提供实习岗位、技术创新需求以及创业平台等[12]。

5 开展创客式教育

应用创客的理念与方式去改造教育，在创造中学习。基于创造的学习，基于项目或特定任务，通过协作、交流、共享，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。利用创客空间、创业孵化基地等进行实战操作，引导和鼓勵学生参与项目或活动，把研究生培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才或培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。

参考文献

[1]王晓梅，杨一帆，王嫄媛.高校研究生创新创业教育调查分析[J].经济研究导刊，2021（6）：129-131.

[2]杨勇，商译彤.高质量发展导向下高职创新创业教育系统构建的意义、取向与路径[J].教育与职业，2020（8）：68-73.

[3]马天瑜，李阳，陈会珍.我国一流大学创新创业教育改革特点与反思[J].价值工程，2019（15）：161-163.

[4]肖晗，朱民田.“大众创业，万众创新”形势下地方高校创新创业教育存在的问题及其对策研究[J].经济研究导刊，2017（11）：57-59.

[5]王晓敏，邱小明，吴玉程，等.创新与创业型研究生人才培养研究[J].科技与创新，2019（15）：149-151.

[6]张玉辉.研究生创新创业能力培养的系统论解析[J].科技创业，2015（20）：13.

[7]艾科，林松涛.研究生创新创业教育体系的构建与实施[J].教育教学论坛，2017（21）：247-248.

[8]卢霞，焦明连，周立，等.全日制专业学位研究生创新创业与实践能力培养[J].教育教学论坛，2018，386（44）：17-19.

[9]尹艳冰，李伟坤.学术型研究生创新能力研究[J].中国高等教育评估，2014（3）：71-74.

[10]汪志刚，万里红.研究生创新创业教育提升策略研究[J].科技创业月刊，2019（2）：92-94.

[11]张菊平，吴正景，高文.“互联网+”背景下园艺专业学位研究生实践创新能力的培养——以河南科技大学为例[J].河南教育（高等教育），2021（2）：22-23.

[12]陈馥强.地方综合性大学研究生创新创业教育研究[J].教师，2021（8）：61-62.

[13]范文德，穆雅文.我国研究生创新创业教育中存在的问题及改进思路[J].甘肃科技，2020，36（23）：66-67.

（责编：张宏民）