农村小学语文混合式教学模式的探索与实践

童丽华

摘 要：实践证明，以往单一的教学模式和灌输式的学习状态，满足不了时代的需要，实现不了课程教学目标。为了提高小学语文教学课程的教学效率，优化课程教学效果，就应该立足实际，从多方面着手，将混合式教学模式有效地应用到教学实践中来，实现优势互补，互利共赢，推动更高质教学效果的获得。

关键词：农村小学语文;混合式教学模式;质量提高;有效实践

随着新课程改革的不断深入，农村小学语文教学得到了广泛的关注，农村小学教师要立足农村现有的教学资源和条件，立足农村学生的特点、知识储备、兴趣爱好、认知能力等多个因素，从多方面着手，将多个教学模式进行有效的结合，以此来丰富学生的学习体验，优化课程教学的效果。

一、情境创设+信息技术，激发学习兴趣

众所周知，学习兴趣的激发是获得优质学习效果的关键。为此，我们应该将信息技术和情境创设进行有效的结合，一方面利用信息技术的多样化资源来拓展学生的视野，让其有耳目一新、眼前一亮的感觉;另一方面通过情境的创设，使得学生的视觉、听觉、感觉等感官得到有效的激发，实现感官联动，提高学生的精力和注意力，让学生有身临其境之感，在此基础上展开小学语文课程内容的教学自然能够更好地激发学生的学习兴趣。但需要注意的是，情境的创设、信息技术的应用一定要恰当、适宜、适度，不要为了创设而创设，为了应用而应用，误将小学语文课上成多媒体展示课，一定要确保信息技术、情境创设应有价值的发挥，而且要在实践中不断地完善、优化，以促进更优质的小学语文教学效果的获得。

例如，我在教学《开国大典》这篇文章时，就利用多媒体给学生播放了开国大典的影视资料，通过音视频情境的创设让学生有身临其境之感，让学生更好地看到当时的壮观景象，感悟当时全国民众激动的心情，爱国之情油然而生。有了这样的情感，在展开文章内容的教学时，学生都充满兴趣，积极参与，最终获得了不错的教学效果。

二、分层教学+问题引导，提高学习能力

由于成长环境、家庭环境、知识储备、学习能力、对语文的兴趣爱好、自身素质等多样化因素的不同，学生与学生之间存在一定的差异性。正如世界上没有两片完全一样的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的人，尤其是对于农村小学生来说，他们差异性较大，性格又比较敏感，此时，采用一刀切的教学方式，很难收到理想的教学效果，为此，我们应该有效地落实分层教学，让每一位学生都能够在教师的帮助下，在自己的努力下，够得到属于自己的红苹果。而问题引导就是针对每个层次学生的不同能力、状态、综合素质，设置不同的问题，制定不同的评价标准，以此来激发每个层次学生发现问题、分析问题、解决问题的主动性和热情，通过潜移默化的过程，使得学生的语文学习能力得到有效的提高。在此过程中，需要注意的是，学习层次的划分一定要科学、合理、恰当，要改变仅依靠学生考试成绩为标准的层次划分过程，从学生的学习潜能、兴趣爱好、学习表现、未来发展、个人能力等多个方面着手;问题的设计和提出一定要具有针对性、启发性，并且做到预设与生成并重，循序渐进地进行，对学生进行鼓励、支持和引导，这样一来，才能够促进更优质教学效果的获得，使得学生的学习能力得到有效的提高。

例如，在教学《揠苗助长》《守株待兔》这两则寓言故事时，我就采用了分层教学加问题引导的教学方式，对于低层次的学生提出一些简单的如“说一说寓言故事讲述了一件怎样的事”的问题，对于中等层次的学生，我让其归纳不同寓言故事中蕴含的不同道理，对于高层次的学生则让其拓展连接，自主阅读、学习更多的寓言故事。这样的教学，使得不同层次学生的学习能力都有了一定程度的提高，获得了不错的教学效果。

三、联系生活+实践活动，实现学以致用

生活是一个多姿多彩的资源库，能够为小学语文教学实践活动的展开提供源源不断的资源和素材，同时，语文又是一门与实际生活密切相关的学科，让学生正视语文和生活的关系，让学生树立“语文来源于生活并服务于生活”的学习理念是新课程标准的新要求，更是获得优质语文学习效果的重要力量，尤其是对于农村小学生来说，其有着城市学生所没有的独特生活资源，如田间稻头、小溪小河、山林湖泊、各种动物、民间文化……这些都是语文教学的良好素材，因此，我们在实际教学的过程中，要有意识地立足学生的实际生活，找准教学内容和生活的密切关系，在此基础上展开课程内容的教学，一来增加学生与语文的亲近感，二来增强学生学习语文的自信心。要以实际生活、课本教学内容为根本参考，有意识地为学生组织多样化的实践活动，让学生去观察生活、发现生活、了解生活、感悟生活，这样一来，不仅能够让语文教学更加生动活泼，也能够让学生更好地去领悟所学习的语文知识，实现知识的学以致用，内化吸收，促进更优质教学效果的获得。

例如，我在教学《四季》这篇文章时，就让学生结合自己的生活经验，说一说自己看到的四季景色和文章描写的四季景色有什么异同点，之后再组织学生开展记者采访的实践活动，让学生扮演记者的角色，去拍摄生活中四季的景色，发现四季中发生的一些不同的事，调查采访人们的感受，之后结合《四季》的写作方式撰写一篇简单的文章。这样的教学，将联系生活和实践活动进行了有效的结合，调动了学生学习热情的同时，也让学生对《四季》的内容、表达方式、写作手法等有了更好的理解，实现了优质教学。

四、群文阅读+读写结合，促进综合发展

促进学生实现综合发展是新课程标准的新要求，单一的教学方式很难促进这一教学目标的实现，因此需要有效落实混合教学模式。群文阅读不仅能够让学生对某一类文章有更好、更深入的掌握，而且能够拓展学生的视野，夯实学生的阅读基础，为写作积攒素材;读写结合，就是让学生将阅读和写作进行有效的结合，在阅读中积攒写作的素材，通过仿写等提高写作质量，在写作中明确自己的不足，通过有效的阅读来弥补和提高。群文阅读和读写结合的有效结合，能够让学生的阅读、写作水平在不知不觉中得到有效的提高，有助于学生的综合发展。但需要注意的是，群文阅读主题的确定一定要丰富多样，而且要符合学生的兴趣、爱好和诉求;读写结合的过程中教师要扮演好引导者、帮助者、促进者的角色，只有这样，这两种教学模式才能实现价值最大化，学生也才能从中收获更优质的学习效果，实现综合发展。

例如，我在教学朱自清的《匆匆》时，就以“我眼中的朱自清”为主题，给学生提供了《憎》《桨声灯影里的秦淮河》《航船中的文明》《正义》《春晖的一月》《说梦》《绿》等更多朱自清的文章，让学生对朱自清的写作风格、写作内容、表达方式等有更好理解的同时，拓展学生的视野，提高学生的阅读能力，使其积攒更多的阅读、写作素材，在此基础上，让学生以《匆匆》或朱自清的其他文章为例，摘录好词佳句、好的表达方式，在此基础上进行仿写练习。这样的教学，让学生看到了阅读和写作的关系，感受到了阅读、写作的价值，阅读、写作的水平也有了不同程度的提高，实现了综合发展。

总之，在展开农村小学语文教学中，教师应结合新课程提出的要求，积极运用混合式教学法，根据各阶段小学语文课本的教学素材，制定教学目标，细化教学内容，提高教学效率，优化教学效果。

参考文献

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[2]陈云宇. “互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J]. 中国电化教育， 2018（07）：117-121，134.