成人高等教育案例教学的应用

李梓昕 王丽新

摘要：成人高等教育的会计专业的培养目标就是为社会培育专业性更强的人才。然而，大部分高校还在采用更偏重于应试的、传统的授课模式，这显然不符合我国成人教育会计专业的人才培养目标。对于成教学生来说，他们更需要可操作性的课程，用理论知识去解决实际问题。因此笔者从成教学生的学习特点、学习目的为突破口，进而探索了案例教学方法在成人会计教育审计课程上运用的必然性，并对案例教学的应用提出了几点优化建议。

关键词：审计;成人高等教育;案例教学

审计学是一门理论复杂性高、操作性强，需要大量的职业判断的应用性学科，因此在课堂上仅仅停留在理论的传授是远远不够的。与传统教学法相比，案例教学法优势极为突出，它是一种以问题为中心的学习方法，这样的学习方法有助于提高学生的学习热情和分析、处理实际生活中审计问题的能力，做到理论指导实践，实践优化理论。

一、成人高等教育的特点

客观、综合的认识成教学生的特点是选择合适的教学方法的前提与基础。只有深刻领会和把握学生的特征和学习目标，才能目的明确的解决目前教学困境，有效提高教学工作的质量。成教学生具有以下鲜明特点：

（一）学习时间有限

与全日制大学生不同的是，成教学生的学习之路往往面临很多困境。成教学生大多有自己固定的工作岗位以及任务，工作压力很大，可能因为工作的需要出现请假、旷课的行为，无法找到学习与工作的平衡点，因此到课率方面可能稍不理想，具有较为突出的工学矛盾。与此同时，他们大多数有了自己的家庭，有的还处于“上有老，下有小”的人生阶段，计划的学习时间易受到家庭因素的干扰。

（二）学习更注重学用一致，以解决问题为目的

成教学生最鲜明的特征是实践经验丰富、操作能力强，因此其理解、认知能力和分析判断能力是高于普通高等教育学生的。同时，丰富的实践经验，其希望学到的知识内容可以直接应用到工作中，可以解决实际工作生产中的问题。基于此，可以更好地关注成人学习者的兴趣和经验，并以此为出发点，进行案例教学的改革，对于提高成人学习者的学习效果有很大的帮助。

（三） 学习积极性不高

成教学生一方面由于他们的年龄问题，记忆力明显减弱，造成了畏难情绪。另一方面除了少部分是由于在实践过程中发现自己知识不够希望系统学习以外，大部分成教学生继续学习的原因是迫于晋升的压力，参加成人教育的目的是通过考试获得一张文凭去评定职称或者升级调资。因此，在学习过程中，成教学生心浮气躁、急功近利的问题很大原因是因为这样的被动行为。

二、成人高等教育会计课程教学中广泛存在的问题

目前我国高校的成人高等教育人才的授课方式，其大多是沿袭普通高等教育人才授课方式-采用灌输式传授模式，传统的授课方式以课本为中心，更侧重于理论知识的教学。老师站在讲台传授知识，学生的思想却很可能因此被束缚，使学生丧失了自主性。同时，照本宣科的学习是枯燥乏味的，学生的学习积极性受到了打击，学生在得到知识之后没有进行操作应用。一味地照搬普通高等教育人才的培养方案就会难以避免出现以下弊端：人才培养目标与学生学习目标相脱节、课程效果差、学生学习积极性不强等等。成人高等教育要想提升人才培养质量、提高教学效果，必须改变这种“普教化”的思维定式，要基于成教学生生源特点和学习目的对当前的教学方法进行改革。

三、审计课程案例教学的必要性

成人高等教育课程教学方法应避免在教学时仅仅只是传授理论，忽略侧重于理论与实践的结合层面，选择适当的教学方法遵循成人特点和人才培养目标定位，处理基础与专业、理论与实践的关系，突出实用性、开放性和综合性，让学生运用专业知识解释和解决实际工作中遇到的问题。案例教学优势非常明显，它是一种高度融合理论与实践的教学模式。在学生学习复杂、隐晦的审计概念时引入生动、实际的教学案例。学习过程以问题为中心，建立起知识与实践的关系，进一步提高对知识的理解与解决实际问题的能力，更符合成人高等教育的培养目标。

（一）案例教学让学生学会自主学习

案例教学法的实施能使学生将自己置身于案例中，以当事人的身份设身处地去解决问题。对于某个问题，学生可以从不同角度分析同一个审计案例，分享自己的观点，相互辩论，形成热烈讨论的氛围。在分析案例的过程中，学生不仅可以深化课堂的基本理论知识，还可以进一步将理论与实践联系起来，提升自主学习和专业胜任能力。

（二）案例教学有助于将理论学以致用

案例学习法能够把理论与实践相结合。案例就是实践的另一种呈现方式，让学生在课堂上成本最低、最方便也最大化地体验实践环境。在案例教学中，学生能对案例中的人物等事件做出反应，及时发现知识盲点，再通过课后与老师交流弥补案例分析过程中的不足，加深对理论知识的印象。

（三）案例教学可以满足会计专业人才培养目标

成人高等教育人才培养的总体目标是培养基础完备、操作能力强的应用型人才。实施案例教学法，教师可以筛选出较为综合的案例，也可以借助情景剧的模式创造真实的审计情境，让学生体验实践，在这个过程中也能找出自己的理论薄弱点。因此，案例教学法在审计教学中的应用，能更好地满足成人教育中审计课程的核心目标，更精确的培养审计专业人才。

四、实施案例教学的关键

（一）案例的选择

案例教学是以案例为中心的教学，因此，选择正确的案例应用在审计课堂上是案例教学法实施的必要保障。选择应遵循以下具體原则。第一，典型性原则。审计课程的每个知识板块都要有一定量的经典的、普适性的案例去让学生解读和分析，夯实基础理论知识，提升成人教育的教学质量。二是实用性原则。审计案例应当是审计的实活动内容。根据审计案例教学的需要，对审计资料进行必要的加工和转化，去芜存菁，而不是主观臆造，脱离实际。第三，全面性原则。首先案例的难度应该是复杂的。简单的案例可能会使学生失去讨论的热情，有难度的案例便于学生理解和掌握相关的难点和关键，从而达到更好的整体教学效果。同时应当注意，审计案例不应该只有这些审计失败案例。根据本课程的教学内容，审计案例还可包括以下方面：海外的成功审计故事、事务所的宣传材料、对注册会计师的采访等案例。第四，理论性原则。审计案例应将固定审计理论和方法融入具体实践，使学生掌握并善于运用所学的理论知识，分析并提出正确的处理方法和措施。

（二）案例讨论

教师根据教学内容和进度确定相关审计案例后，需要对审计案例的类型、性质、内容、分析和评价要求进行必要的论证和介绍，帮助学生运用所学的理论知识正确分析案例。对案例问题的设计应遵循由浅到深的层次才符合学习规律。案例教学的本质是案例讨论，挖掘深层次的问题进行解决和讨论，才是真正案例教学的活动。通过案例教学法进行课堂互动教学，对于某个问题，学生可以从不同角度分析同一个审计案例，思维产生碰撞，提高学生在课堂的参与度。教师则努力把握好案例讨论方向，营造轻松的课堂氛围，让学生敢说、多讲，在适当的位置给予点拨，鼓励学生主动掌握知识，在主动操作与锻炼中提升自身职业能力。

（三）案例分析

学生在对案例进行讨论后，应独立地进行案例分析，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。如针对审计中财务造假的审计案例，可以结合货币资金的主要凭证与账户、可能发生错报的环节、常见错弊形式和风险评估等知识点来归纳分析，以加深学生对问题的理解。同时，教师也应对案例重点和难点进行解释，指出学生分析和处理案例的优缺点，提出需要深入思考的问题，使学生进一步了解自己的分析和处理是否正确。例如，在筹资和投资业务审计方面，学生的考虑通常是不够的。因此，教师应客观评价学生的不足之处，以便学生在今后的学习中加以注意。

五、结語

成人教育的生源在学习习惯、学习目标、学习效率、社会经验等都与普通高等学校的学生存在较大差异，因此不可以生搬硬套普通高等教育的填鸭式教学方式与“重理论、轻实践”的教学内容。在众多教学方式里，案例教学法有效地解决了教学与实践脱节的问题，对学习积极性不高、学习主动性差的现象也有所缓解。只有正确运用案例教学法，才能实现对成教学生的有效培养，为社会建设发展输送大量优秀人才。

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基金项目：本文系北方工业大学继续教育学院《会计学专业实践与创新教学团队》研究成果之一。