差异化教学原则在初中历史教学中的实践

苏亚琴

摘要：随着教育事业的不断发展，学生的共同提升、共同进步得到了越来越高的重视，在这样的背景下，差异化理念得到了广泛应用。对初中历史教学而言，应充分尊重不同学生个体的差异化特征，了解学生的实际情况，然后以学生实际情况为基础开展教学活动，这样可以有效帮助学生掌握学习内容，而且可以达到促进所有学生共同提升的目的。基于此，本文针对差异化教學原则在初中历史教学中的实践做了简要阐述。

关键词：差异化教学原则;初中历史;实践应用

差异化教学原则指的是以不同学生的实际情况为主，对其采用更有针对性的教学策略，从而使学生能够真正理解和掌握学习内容，并且在其能力范围内获得提升。将其应用到初中历史教学中，可以有效解决传统教学模式的各种问题，不断提升教学效果，因此作为初中历史教师，应提高重视，并在实际教学活动中合理应用。

一、差异化教学原则概述

差异化教学原则建立在因材施教的基础上，这一理论最早出自孔子的《论语：雍也》，经历了漫长的发展，已经和现代教育理论充分融合，并且得到了广泛应用。差异化教学尊重的是学生的个人兴趣和能力，教师需要通过分析学生实际情况，然后开展有组织、有计划的教学活动，让学生在其兴趣和能力范围内得到提升。将其应用到初中历史教学中，要明确学生对哪部分内容更感兴趣，以及学生是否能够通过学习历史知识形成历史眼光、是否能够形成史料分析能力以及是否能够建立建国情怀。因此需要在教学活动中合理分析、合理应用，最终促进教学效果的不断提升。

二、初中历史教学中差异化教学原则的实践应用策略

（一）全面了解学生

这一步是应用差异化教学原则的前提，学生个体不同，其兴趣爱好和综合能力都会有很大差别，教学过程中应对此充分了解，然后才能真正发挥差异化教学原则的作用。比如针对“第二次工业革命和近代科学文化”开展教学时，有的学生对“第二次工业革命”的内容并不感兴趣，但非常喜欢“近代科学与文化”的内容，有的学生能够充分记忆和理解，但有的学生一直不能完全掌握。针对这种差异性，应调整教学方案，比如教学过程中可以让喜欢“近代科学与文化”的学生联系这部分内容分析第二次工业革命对科学发展和文化发展的影响，让无法充分理解的学生从基础内容开始，并结合相关纪录片进行学习。这样所有学生对“第二次工业革命和近代科学文化”的理解和掌握都可得到显著增强，由此也就达到了促进所有学生共同提升的目的。

（二）充分凸显学生主体

传统的初中历史教学令学生主体受到极大限制，比如教师在教学过程中会使用口述式教学法，首先介绍本单元的主要内容，然后针对每一小节进行讲解，接下来为学生标记重点让学生记忆，最后再布置课后练习。这种方式虽然能够让教师完成教学任务，但学生只掌握了书本上的内容，更重要的是学生主体没有得到充分体现，更忽略了学生的差异化特征，进而便会出现有的学生能够充分理解和掌握学习内容，但有的学生无法理解的情况。对此，应采用能够充分凸显学生主体的教学方法，比如可以让学生通过合作的方式讨论学习内容，以“经济大危机和第二次世界大战”为例，可以先将学生分成能力均衡的小组，然后让学生通过小组合作探究经济大危机和第二次世界大战之间的联系，第二次世界大战对世界经济的影响，第二次世界大战的结束意味着什么，我国在第二次世界大战中扮演的角色等。学生的分组讨论结束以后，教师可以进行总结性评价，这样即可强化小组讨论的效果，同时也让学生真正掌握了这部分内容。

（三）差异化的评价

评价在教学活动中扮演着极为重要的角色，因此在初中历史教学中落实差异化教学原则也要开展差异化的评价，从而使差异化教学原则的作用最大化。评价过程中应结合学生的实际情况，比如学生经过一段时间的学习之后，是否能够真正掌握其能力范围内的内容，在一段时间内的学习表现是否得到了改变。另外为了增强学生的信心，差异化评价应尽量避免使用分数的传统评价形式，可以结合学生的提升情况予以鼓励性评价，而差异化评价的主体要进行调整，除了要由教师评价学生，学生也可以进行自我评价，或者让学生通过小组合作的方式开展小组内的互相评价。这样都可以将评价效果最大化，使学生通过差异化评价明确自身应在哪方面进行改变。

三、结语

综上所述，在初中历史教学中将差异化教学原则充分落实，可从了解学生、凸显主体、评价等角度入手，以此便可让学生在差异化教学的推动下共同获得提升。

参考文献：

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