1+X证书融入高职专业人才培养的路径研究

摘要：1+X 证书制度作为一项改革举措，顺应数字经济时代，科技革命的步伐，旨在积极回应产业剧烈发展下对专业人才的多元需求，有效關照新的职业教育受教群体的多元特征，切实满足社会人员对高质量就业的诉求。而高职教育作为职业人才培养的主阵地，类型特征显著，功能健全，本文将在政策溯源、理论研究的基础上，提出1+X 证书融入高职专业人才培养的逻辑要素与技术路径。

关键词：1+X证书：人才培养 ;实施路径

1+X 证书制度作为产教融合的新方向，是党中央国务院对职业教育改革做出的重要部署，是国家完善职业教育和培训体系、高质量发展职业教育的顶层设计，是深化职业教育改革、提高人才培养质量、畅通技术技能人才成长通道的重要举措。2019 年1 月，《国家职业教育改革实施方案》正式发布。明确指出，“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训做法，启动 1+X 证书制度试点工作。”2019 年 4 月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《关于推进 1+X 证书制度试点有关工作的指导意见》，至此1+X 证书制度试点工作全面启动，并成为高职教育高质量发展的题中之义。

一、1+X证书融入人才培养的理论基础

（一）1+X证书的制度溯源

1+X证书制度既是产业发展的亟待，更是社会制度发展的必然;溯源1993年《中国中央关于建设社会主义市场经济体制若干问题的决议》中提出的“学历文凭+职业资格证书制度”，职业资格证书的教育已经进入国家视野，也铺成了1+X证书制度;1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第八条明确规定：“实施职业教育应根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书”，将“学历证书+职业资格证书+培训证书”制度纳入法制的轨道，具有里程碑的意义。1999年6月，中共中央国务院印发的《关于深化就业改革全面推进素质教育的决定》提出要“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重的制度”。2004年9月，《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》也明确提出：“完善就业准入制度和职业资格证书制度，加快开发国家职业标准。”2005年10月，国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》提出“全面推进和规范职业资格证书制度，要尽快建立能够反映经济发展和劳动力市场需要的职业资格标准体系”。2011年，《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》进一步提出了双证书制度;更进一步为学历证书+职业资格证书厘定了方向;2019年，在社会发展与学生多元诉求背景下，《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》发布，也正式开启了职业人才多样化培养、多元化发展的场域。

（二）1+X证书的内涵厘定

要深入推进“1+X”证书制度工作，厘定“1+X”证书内涵是基础。“1”与“X” 分别代表1本学历证书、多本职业技能等级证书;是职业教育证书制度的两个核心要素，隶属不同社会系统，具有不同社会属性。“1”具有基础性、主体性，是学制教育系统内颁发的文凭，包括中等职业教育、高等职业教育、本科职业教育三个学历层次，其核心是专业学习能力与基础素养;“X”具有补充性、强化性与拓展性，分为初级、中级、高级三个技能等级，主要反映学习者的职业技术能力水平，其核心是行业能力标准和技能等级标准，反映企业岗位（群）的能力需求和职业技能等级标准，其学习内容主要是行业技能理论知识和技能操作以及能力体现。“1”和“X”虽隶属于不同，但两者标准建设都是基于学科专业或职业技能等级证书对应的相关行业领域的岗位（群）的典型工作任务所需的能力要求来开发的，是相生相长的标准体系，同为培养技术技能人才的重要支撑。

二、1+X证书融入专业人才培养的逻辑要素

（一）打造校企双元融合主体

1+X证书制度不仅仅是一项人才培养改革的政策问题，探索产教融合校企“双元”育人的实践问题，更是职业教育理念和价值选择的问题。基于“1+X”证书制度内涵明确了其教育系统内部和社会系统外部要素框架。从利益相关者理论视角出发，“1+X”证书制度系统所涉及的利益主体为企业和学校;企业作为证书的设计与组织者，属第一主体，学校作为证书的接受者、培训实施者，属第二主体;但在证书的含金量、学生的可得性与受益度方面，又兼具第一主体属性;因此在极为复杂的跨系统合作种，需要在明确各自职责义务的基础上，构建校企双元融合的共同体，最大限度明确企业、学校的各自主体职责与利益，机构负责人与院校负责人达成战略共识，企业证书开发人员与学校教师达成目标一致，需切实构建双主体。

（二）开发课证双优融合标准

推行“证书标准+教学标准”双标引领，将“1+X 证书”相关职业技能点分解，转化成知识点，凝练成考点，融合到课程的教学目标中，充分、积极地与证书开发企业在共同体意识下以课程为载体做好融合，实现知识点与考点的有机融合。与企业共同开发证书相关课程的教材，优化课程体系，达成课程衔接顺畅，课程与课程之间贯通，课程对接企业人才要求与标准。将职业技能等级标准与教学标准融通，实现专业教学标准与专业人才培养方案的紧密衔接。在专业课程的设计中，将学历教育课程与证书培训内容融合，课程设置与工作任务相对应，通过把工作任务转化为课程教学大纲内容，从而达到了将真实工作岗位之间的逻辑关系嵌入到专业课程教学脉络。

（三）构建课证立体交互体系

1+X证书设置了初级、中级、高级三个等级，设计初衷是分别对接中职、高职、职业教育本科三个学历层次，但从因材施教的角度，学校在设计人才培养环节，并不适宜做简单刻板对接，应当科学调研学情，评估证书难度系数，实施分层分类的融合;例如能力较弱的高智生也可以考初级证书，能力较强的中职生也可以考中级;基于此，职业学校应在系统梳理“初级、中级、高级”证书课程与考点的基础上，融入专业人才培养的课程体系，并从融合的角度重构专业课程体系;例如高级证书对应课程可以融入高年级专业深化或方向课程中，确保教学内容与证书考核培训内容基本相同。从增加学生选择权与关注学生未来发展的角度出发，还应前瞻考虑专业对应行业的发展趋势，考虑专业课程体系与多本职业技能等级证书的融合问题，实现证书的纵向贯通与横向联通。

（四）整合课证双元育训内容

校企利益主体在确定融通方法后，对照职业技能等级标准要求梳理相应的知识点、技能点和能力点，据此对现有课程学习目标和课程内容进行对照性的融通，课程内容设计时需要注意增加过渡性、铺垫性和衔接性的知识，使课程知识呈现完整的体系，做到职业教育课程职业取向与高等取向、任务取向与技术取向的兼顾与融合。

（五）优化人才培养方案模块

基于双优课程体系的构建，需要系统优化与设置人才培养模块，为X证书的初、中、高三级有机融入专业人才培养方案、多种X证书复合融入专业人才培养方案，提供可行性的实现路径，初中高级的融入可以按照专业教学的难易程度以“专业通识课——专业基础课——专业深化课”的逻辑路线融入;多种X证书复合融入则首先要对证书进行判定与系统梳理，在证书之间进行整合与重构，在课程融入的基础上，以“专业深化课——专业拓展课”的逻辑路线融入。在不改革专业人才培养方案总体框架的基础上，实现有机融入。

三、1+X证书融入专业人才培养的技术路径

（一）契合社会人才需求甄选证书

紧密契合专业面向行业的发展趋势与人才需求，严格甄选复合学生成长规律，从拓展、补充、提升等维度前瞻适切选择适合的若干种X证书，并在学情分析的基础上，选定X证书的级别;例如国际经济与贸易專业结合区域经济特点与专业地位，且在充分评估证书服务商的资质的基础上，定位“跨境电商B2B数据运营”职业技能等级证书试点。

（二）夯实校企双元培训师资团队

深入分析1+X证书标准与内涵，组织专业教师参加跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书试点工作说明会，理解跨境电商B2B数据运营职业技能等级标准内涵，与证书开发企业进行充分的沟通与交流，形成双元团队，并开展深度的师资培训，与证书评价组织建立深度战略合作关系;例如基于跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书聘请阿里巴巴金牌讲师，实施常态化的师资培训，确保教师确定X证书的培训证书，并以优异成绩考取证书。

（三）优化整合双边教学资源

根据职业技能等级标准证书相关课程的内容进行重构与优化，重置课程，有效对接证书的能力标准、知识要求、实习实训要求，与培训评价组织合作，组织教师积极参与 “1+X”课证融合课程体系相配套的教材和培训资料开发，并与在线开放课程建设相结合，打造基于网络的多元化教学资源库。

参考文献：

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[4]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）.

[5]戴勇.1+X课证融通与专业人才培养方案优化的原则与方法[J].机械职业教育，2020（2）.

项目来源：2020年中华职业教育科研项目：“1+X 证书制度融入专业人才培养方案的路径研究”（ZJCVB45）。

作者简介：刘丽（1983-），浙江金融职业学院副教授，管理学硕士，经济师;主要研究方向：高职教育管理。