在初中数学课堂上合作学习策略的探究

耿翠红

一、合作学习的提出

新课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的认可，也越来越被学生喜欢和接受。同时，新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。教学中要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。

二、现阶段合作学习在运用过程中存在的突出性问题

1、合作学习所要探究的问题设计的形式过于单调、简单化。

合作学习的方式可以激发学生处理问题时的思维创新的开发和完成任务时合作意识的增强，问题的提出只有经过从不同角度分析、研判过后，在进行实践中的探究才能绽放出独到的智慧结晶。在教学实践过程中，进行教学的老师一直关注的是课程的教学进度和考试测评的结果等因素，而对于学生个体发展的主观能动性关注程度不够，在教学实践中以知识灌输为主要教学方式的氛围中，学生对于学习内容的感知缺乏敏感度，导致对后续知识学习的自主性就缺乏兴趣动力。这种学习状态，如果长此以往，听之任之，放任不管，那么这对于学生今后学习的持续性发展及学生身心健康水平发展是没有益处的。

2、合作学习的小组内部成员之间的任务分工不平衡，任务目标不明确。

合作学习的基本理念是要吸收和接纳小组中每个学生的想法和见解，来保证研究问题讨论结果的多多种可能性。教师在教学实践活动时，在给学生布置学习任务期时，可能由于教师制定规则不够合理抑或是指导学生的操作不够规范，会使得学生的学习对应任务或所得的学习结果难以与小组各成员间互相及时交流。特别是现在很大一部分学生都是家庭中的独生子女，个人意识非常强烈、个人行为也非常独特，个人主义思想极为深刻，在合作完成任务时只会将注意力集中倾注在自己感兴趣的问题或节点上，这样会造成小组协作能力下降，问题集中力差，可能会导致小组目标结果的失败，致使真正意义上的小组合作探讨学习的形式很难以继续保持下去。

通常情况下，在班级中学习成绩较好的同学会成为小组中问题讨论的提出者、问题研究的引领者、问题归纳结论的总结者，导致相当一部分同学成为了小组中多余的角色，甚至于一部分个体完全扮演了小组内的旁观者的角色，导致小组进行活动其间各成员之间的思维造成明显的两极分化现象。最后形成的局面依旧是学习优异的学生个体素质及能力得到必然合理的提高，而那些成绩稍差、能力稍弱的学生并没有得到锻炼和提升，依然是继续沉沦。

3、在小组学习期间教师普遍不会参与到学生的探究合作学习过程中去。

在教师的固有观念和思维体系中，只是单方面的认为只要把小组要完成的"主题"交给学生就可以了，而不去在小组实践活动中参与学生的设计、组织、引领，最重要的是学生要完成的问题的关键知识点的引导及提醒、小组活动过程中秩序的监管等职责，都不去监督，都置之度外。一段时间下来后，参与小组合作学习的学生整体上就会处于一直放任自流、漫无目的讨论的境况之中，在得不到老师必要肯定和合理激励的情况上，学生就会逐渐失去小组探究的自主性和学习动力，就会经常在小组合作交流过程中进行与"主题"无关内容的讨论，使教学过程稳定和谐的局面消失。因此，教师一定要摒弃单方面的灌输、枯燥讲解和说教、居高临下的强迫压制的“家长式”教学方式和方法。

实践证明，在数学课堂教学中恰当的开展合作学习，有利于活跃学生的思维，开拓学生解题思路，加大思维强度，使学生在数学的学习中成为真正的积极参与者，成为学习的主人，通过小组活动，在教学实践过程中，目前我们的数学课堂教学所进行的小组合作学习大多数都会只是注重形式，而对真正意义上提高学生的学习效果，提高学生自身能力，都不会有太大的促进作用。

三、教学实践中数学合作学习引导策略的分析

1、合作探究的内容要科学选择和设计。

在教学中，尽量提供具有挑战性的问题，就是把问题设置在学生的最容易达到的难度层次上，让学生感到问题就在我们身边很熟悉，一点儿都不陌生，但问题的设置要尽力发掘学生对问题产生兴趣的引入点，尽量设计一些难度高并且会使学生产生困惑的、带有一定的挑战性的问题。这样经过小组对认知任务分配于及探究过后，学生才能联系已有知识、经验、采取一定的手段和方式进行探究，从而使研究的问题得到解决。

2、对小组成员要有针对性的进行合理的分工指导和干预。

教师要非常了解每个小组成员的潜质、甚至他们的性格特点、能力发挥的大小等，保证小组成员在问题的讨论、探究期间能够相互协助，互相配合，并形成积极、向上竞争合作学习风气，使有能力的学生的能力得到发挥，也使得平时不爱参与学习的同学也能够轻松的进入到学习氛围中来。例如小组成员座位的安排、成员之间能力表现的差异等等，要避免有单纯样式的观众席位的局面出现，让每个小组的整体实力相对均匀一些，确保探究的话题交流即流畅又具有一定的广度和深度，达到我们预先设计的目标。最后，要进行各个小组间合作探究结果的总体归纳和评估，使每个小组中不同探究阶段都总结和归纳，并积极鼓励小组代表大胆发言阐述各自观点，一定要对表现优秀的小组和表现优异的成员个体给予适时的表扬、鼓舞与激励。

3、提倡并激励小组成員开展多样化的合作探究形式。

让每一个学生都能各自发挥自身的能力在合作中都有所作为。教师在各小组合作任务探究过程中要多给予鼓励。对于表现不佳或探究成果较差的小组或成员，教师要给予特殊指导、单独引领的方式，让每一名成员都不落伍，给予小组成员充分的自信心，发挥每一名成员的协同互助的作用。

总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习数学。