初中历史教材人物教学研究

王芳

摘要：历史由人创造，讲述的是人与人之间的故事，妙趣横生，形象生动。在漫长的历史发展过程中，既有人与人和平共处、共同发展、共同进步的奋斗史，也有人与人之间爆发争端矛盾阻碍进步的战争史，这一切都离不开人。通过对历史人物的研究，发挥教师日常教学积淀出的历史底蕴，刻画鲜明的历史人物形象，去唤醒学生对历史中的“人”的理解，进而感知历史学科的内在本质，引导学生“究天人之际，通古今之变”。历史人物教学有利于培养学生学习历史的兴趣，拓展历史知识，提升历史认识、 历史解释和历史评价的能力，塑造积极向上的历史价值观。

关键词：初中历史;历史人物;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-394

根据初中学生的学情与历史人物教学的原则，在进行教学的时候可以选择史料教学法、情境教学法、案例教学法、神入教学法、发散式教学法、人物评价教学法等教学方法以达到教学目标，促进学生的历史人物学习。

1.史料教学法

历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境地进行体验。但“丰富的历史图片、文字资料、音像资料”等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。因此，史料教学法是我们在进行历史教学时必不可少的一种教学方法，但是在运用史料教学法的时候应该注意，因为部编历史教材是以时序来安排内容，历史人物的相关内容要么较少，要么零星分布在不同的课时中，这非常不利于学生正确、全面、客观地认识历史人物，因而在实际教学中，就应当选择恰当的补充材料，将其与教材内容按照阶段性、方面性和重点性的原则进行合理整合。

2.情境教学法

情境教学法是以建构主义理论为基础，并广为大家所熟知的一种教学方式。在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。情境教学法就是根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史复原，使那些久远的、陌生的历史重现在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于情于境，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。

3.案例教学法

作为一种历史悠久的教学方法，案例教学法非常适合在初中的历史人物教学中使用。“案例教学法指由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学环节，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法”。案例教学法较为注重师生之间的互动过程，“学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论以此来提高学生参与课堂的积极性，学生在发表不同观点的过程中也提高了对历史的理解能力和口头表达能力”。后文选用的研究案例《唐太宗》就是以案例教学法为主要教学方法进行历史人物教学的。如《唐太宗》一课中，将唐太宗的君民关系、君臣关系、民族关系、制度完善四个方面作为案例，罗列了相关的史实，由学生进行小组合作，归纳出相应的措施与影响，通过四个案例的讨论，更加深入全面地展示唐太宗一生重要的贡献 与功绩，使最后一个环节：评价唐太宗，才能得以顺利进行。在案例教学法进行的过程中，老师不再是传统课堂上一个单纯的讲授者，更多的是一个参与学生讨论的旁观者和引导者，学生在对案例进行讨论、分析的过程中形成了自己的历史理解和人物评价。

4.神入教学法

神入教学法，是一种较新的历史教学方法。“神入”历史是指“要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，这一方法运用于历史教学之中，就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化。运用到历史人物的教学中就体现在学生在学习这一历史人物的 过程中，教师用“如果你是他，你会怎么做……”等类似的设问方式引导学生去设身处地思考、分析和体验这个历史人物所处的历史背景，使学生与特定历史背景中的历史人物产生共鸣，将枯燥、乏味的理论知识还原为生动的当下情境，以帮助学生更好地学习历史，形成正确的历史意识和价值观念。神入法的运用，可以促使学生积极地参与到教学中去，改变学生对历史人物遥不可及的感受，帮助学生更深刻地理解历史人物所处的时代背景，进一步加深对历史人物的了解。

5.发散式教学法

发散式教学是指教师在对教材内容进行充分的理解和掌握以后，超越教材知识内容，进行知识发散性地迁移、比较、联想，以便寻求多种解决问题的途径，得出问题的多种结论由学生进行讨论，然后获得最佳答案，属于求异式的思维教学。发散式的教学能够有利于学生从狭窄局限的思维中解放出来，形成多角度考虑问题的创新思维。

6.历史人物评价教学法

历史人物评价教学法是在学习历史人物时候运用的一种教学方法。从学情调查问卷中可以看出，在历史人物的学习上，相较于趣闻轶事、重要事件、生平经历来说，对历史人物的功过评价是学生最不关心的内容，这就使得我们在教学的时候，要巧妙地设置教学过程，才能够促使学生主动评价，合理评价，完成教学目标。只有學生自发地参与到这个评价过程中去，而不是被动地，填鸭式地接受教师的知识灌输，才能够真正的让人物评价进入学生的内心。

参考文献

[1]杨历春. 初中历史人物教学研究[D]. 山东师范大学.

[2]李秋生. 中学历史人物教学研究[D]. 山东师范大学.