技工院校教师信息化教学能力提升路径研究

闫倩倩 王育虎 张利利 李娟 费晓伟 陈晓

摘要：“互联网+教育”背景下，信息技术与课程教学的深度融合是现代教育的发展趋势，对教师的信息化教學能力提出了高要求。本文分析信息化教学的内涵，厘清当前技工院校教师信息化教学能力提升面临的困境，提出了从完善系统化的信息化教学培训、加强信息化教学实践、加大信息化教学研究、积极参加大赛和优化信息化教学环境等几个方面着力提升技工院校教师信息化教学能力。

关键词：技工院校教师;信息化教学;能力提升

“互联网+教育”背景下，教育信息化已成为必然趋势，对教师信息化教学能力提出巨大的挑战。信息技术与教育教学的深度融合是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的核心要求之一。在信息化条件下，教师信息化教学能力是推进技工院校教育教学改革、提高职业教育质量与人才培养水平、为社会经济发展培养高技能人才的重要保障。

一、信息化教学的内涵

信息化教学模式是以学生为主体，以教师为引导的教学新形式，为教学模式的深化发展提供相应的革新动力。在现代先进教学思想指导下，在信息技术支撑下，信息化教学是合理应用现代教学方法，在观念、组织、内容、模式、技术评价及环境等一系列教学因素中使用信息化手段。

信息化教学模式最大的优点在于可以将原本晦涩难懂的抽象知识进行形象化的处理，易于学生的理解，化解难点，寓教于乐，激发学生学习兴趣，同时信息化教学使学生从传统教学中的被动接受转换到主动探究，学生深度参与到课堂学习中，提高了学习主动性和学习效果。信息化教学要求教师更新理念、提高信息化教学素养水平，熟练运用各种信息化教学技能改进教学，实现信息技术与教育教学深度融合。

二、教师信息化教学能力提升面临的困境

（一）信息化教学素养明显欠缺

由于数字化、智能化与共享化特征，信息化课堂对教育意识、教育技术等的要求较为突出。教师要想适应信息化课堂教学，必须要全盘掌握应用技术，善于利用信息技术高质量推进课程教学。教师对Office或WPS，QQ或微信等信息化教学常用工具普遍掌握较好，但是除了相应专业教师以外，绝大多数教师对音、视频处理软件、图像处理软件、PPT高级应用、虚拟仿真软件等不熟练，甚至有少数教师从来没有使用过这些软件。信息化和课程的深度融合对于缺乏信息技术的教师来说，很难真正落到实处。

信息化教学能力发展不均衡。男教师的信息化教学设计及实施能力稍高于女教师，学历层次较高的教师信息化教学能力较高，而新教师和年龄较长的教师普遍存在信息化教学能力薄弱的问题。

（二）对信息化教学缺乏重视

一是学校对信息化教学投入不够，信息化教学条件建设不足，缺少信息化硬件设施和软件配置。很多技工院校没有智慧教室、智能录播室、虚拟仿真系统、视频拍摄设备、大数据网络教学平台等信息化教学环境和设施，导致教师进行信息化教学受限。

二是教师重视程度不够。教师主动提升自身信息化素养的意识淡薄，创新动力不足。教师参与信息化教学理念落伍、技术落后，且不乐于学习、不善于学习，缺乏目标，信息化教学模式也往往是“投影仪代替黑板”的低层次教学应用。开展信息化教学意味着教师要不断学习新知识，更新教育教学理念和方式方法，教师需要投入更多的时间和精力开发教学资源、进行教学设计。很多老师有畏难情绪，满足于传统课堂教学，不愿意承担繁重的工作，不愿意投入精力进行教学改革创新。

（三）缺乏系统全面的信息化培训体系

大部分技工学校信息化培训缺乏整体规划，培训质量不高。培训时间短，教师不能深层次学习和领悟;培训内容缺乏连贯性，往往是碎片式的内容，教师无法系统掌握。培训没有针对性，不能根据不同层次的教师进行按需培训。重理论轻应用，相关技术培训与实践指导较少。

三、教师信息化教学能力提升路径

教师信息化教学能力培养和发展并非一蹴而就，而是一项依赖于行动的长期持续的实践过程。借鉴武国立的“教学思维认知”“教学实施”和“持续发展”TPACK三个能力维度的划分，将教师信息化教学提升按照“认知-实践-反思-再实践”的模式，促进教师信息化教学能力的螺旋式提升，同时通过优化信息化教学环境，激发教师主动提升信息化教学能力的动力。

（一）完善系统化的信息化教学培训，提高教师信息化教学素养

教师信息化素养提升是一个长期复杂的过程，不可能通过每学期一两次的专家讲座、教学观摩就能够真正提升教师信息化素养。应该科学设置培训计划，循序渐进地实施“分层、分类、分步”培训。首先，要充分调研不同类别、不同专业、不同年龄段教师的需求。其次，分模块培训，每个模块层层递进，主要分为：基础理论培训、专题培训、案例培训、实操培训等。其中专题培训是在教学资源建设、教学活动设计、教学过程、教学评价等方面地更加细化的培训，教师根据个人实际情况选择培训模块。可以采用线上和线下多种形式进行培训，线上培训让教师观看回放，方便教师多次学。同时引入相应的考勤和考核保障机制，建立教师学习档案，促进教师更新教学理念与信息技术。

（二）加强信息化教学实践，提高教师信息化教学技能

一是组建团队，开发教学资源。建设以教研室为单位、以“信息化教学骨干教师”为引领的信息化教学团队。建立教师参与信息化教学的激励机制，鼓励教师参与团队课程建设，开发以信息化教学为目的的立体化、多层次、可视化信息化教学资源。课程资源包括融媒体教材、微课、AR/VR资源、在线开放课程资源，动画视频等。团队成员根据自身情况完成团队课程中相应任务，集思广益，相互学习，利用团队的力量来完成以教师个人难以高质量完成的任务，如制作以某门课程的系列微课，既能提升教师团队信息化教学能力又促进了信息化教学资源建设。

二是激励教师开展信息化教学实践应用。督促教师充分利用开发的教学资源，开展信息化教学。例如：将其开展情况作为学校教学检查的内容之一;提高采用信息化手段开展教学的工作量，比如教学工作量增加1.5倍;成为评职称的一项指标等。通过建立健全系列相关制度，激发教师提升信息化教学动力，推动教师信息化教学能力提升。

（三）加大信息化教学研究，提升教师信息化教学能力

一是通過专题研讨、协作教学实践、教学创新等形式，从信息化教学资源开发、信息化教学活动设计、信息化教学过程创新、信息化教学评价优化等层面，诊断和解决具体课程信息化教学中的实践问题。

二是以研促教、以研促改、以研促建，通过开展各类信息化课改、教改、教学实践等课题研究途径，对信息化教学理论和实践全方面进行研究。以课题项目推动教师信息化教学能力提升。

（四）积极参加大赛，升华信息化教学应用与实践

教学大赛是检验教师信息化教学能力的重要手段。学校应定期开展信息化教学比赛，推荐优秀教师参加各级别的信息化教学比赛。教研室定时开展听课、评课、公开课活动，在实践中提升教师信息化教学水平。信息化教学大赛的历练，一方面帮助教师以赛促思，发现问题，在“认知—冲突—反思—内化”的过程中促进信息化教学理念的更新、信息化教学能力的发展.另一方面帮助教师以赛促教.将获得的信息化教学理念和教学技能实践应用于日常课堂教学。

（五）优化信息化教学环境，倒逼教师主动提升信息化教学能力

技工院校应当在国家政策支持下加快教育信息化建设步伐，完善信息化教学软件和硬件设施，构建信息化教学环境，推动教师使用信息技术进行教学改革。加强智慧化教室、录播教室、微格教室、校园网络、教育资源数据平台等信息化条件建设，提供各种智能化信息技术设备和软件如：AR/VR、3D、虚拟软件，各种在线移动学习平台，如雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通、世界大学城网络学习平台、泛雅学习平台等，满足多种形式的信息化教学需求。比如“智慧职教云平台”的实践应用不但助力信息化教学，而且帮助教师在“实践-反思-再实践”的过程中提升信息化教学技能与素养。学校给教师提供新型学习环境的信息化功能必将倒逼技工院校教师不断提升自身信息化教学能力，才能满足日常的教学要求。

互联网+背景下，教师信息化教学能力是推进教育教学改革和教育信息化的关键因素。可以从完善系统化的培训、加强信息化教学实践、加大信息化教学研究、积极参加大赛、优化信息化教学环境等不同层面全力提升教师的信息化教学能力，促进教学方式和学习方式的变革，推动技工院校教育信息化工作迈向新台阶。

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