探究初中地理教学中学生综合思维培养途径

卢梦竹

摘要：在当前的课堂教学中，地理教师可能遇到过这种疑惑，在引导学生学习知识、总结要点之后，学生却很难充分把握知识点，整体的教学效果并不明显。通过分析、观察、总结和分析，不难发现当前一些教师在教学中运用的教学方式只是注重理论性知识的讲授，并没有培養学生的举一反三能力，或者从更深的层面来讲，教师在教学中并未有意识地培养学生的综合性思维。针对当前教学中存在的限制性因素，围绕学生的综合思维培养开展有效教学活动，从而深化教学改革。

关键词：初中地理教学;综合思维;培养;探究

近些年，各个学校之间的竞争压力明显增大了很多，很多教师心力交瘁，一味地关注教学进度。在教学方式的选择上，仅仅以理论性的知识讲述和课后的习题训练为主。随着新课程标准的改革，传统的教学手段比较落后，为此教师积极探究其他的教学方式，让学生在教师的引导下能够主动去发现问题、动手操作、解决问题，在尝试中体会快乐，在实践中掌握知识，在合作中实现共同进步。

一、围绕教学内容，开展课堂游戏

地理学科相比于其他文化课程，具有更强的实践性特点，如开展地理游戏、进行地理讨论、绘制其他各种图，甚至部分学校还会开展地理研学旅行。这些活动相比于单纯的讲授，可以获得学生更多的支持和喜爱。这说明教师需要从一个广阔的视角出发，寻找不同地理活动之间的练习，然后将这些活动有机地渗透到教学的各个环节。

比如，我最喜欢以游戏的方式开展教学。在带领学生们记忆中国地图的时候，我将中国地图的不同省份制成单独的小卡片，让学生通过看图猜省份或者是拼图比赛来深入了解中国地图。我发现这种趣味性活动的开展对于教学质量确实有着帮助。本来半个月，一个月才能够让学生记住，结果因为天天玩这种游戏的原因，学生仅仅用了一个星期便记得滚瓜烂熟。因为在他们的思维中，主动去吸收、接纳这些地理知识，他们积极参与、积极动手、积极思考、自主记忆，其效果自然比强制性的学习要好。

二、重视教学情境的构建

为了进一步发展学生综合性思维，笔者认为，教师可充分借助自媒体视频发散学生的思维。如今网络技术发展的速度令人望尘莫及，将网络技术融入课堂教学中来。例如在学习“地球的运动”这一节内容的时候，因为学生缺乏抽象能力和空间思维，因此，教师可以搜索qq看点、抖音上的短视频。我通过搜索博主“碎片记”，将他发布的宇宙漫游短视频下载下来，帮助学生理解太阳星八大行星的位置。通过搜索博主“科学放映室”步伐的“地球运动”抖音视频，帮助学生了解地球运动速度、运动周期。这些短视频中的内容不用特别讲解，因为制作视频的博主们已经讲解的十分详细，是面向大众化的一种资源。因此，教师们可以积极使用自媒体带来的网络视频教学资源，作为课堂教学的一种补充，拓宽学生的视野，发散他们的思维。

在今年中考题中，有一道题问“从天空看，地球是什么样子的？”由于观测条件以及科学技术的限制，人们对于地球的认识经历了比较漫长的过程，从开始的天圆地方，到后来的卫星观测，证实了地球是一个不规则的球体。但是从太空观察观察的话，它就是一个简单的球体，学生透过“太空漫游”视频，可以轻松的观察到地球是一个球体的事实。

三、思维导图的合理运用

相对来讲，初中地理的知识比较多，而且不同知识点之间总会有千丝万缕的联系。如果学生只依靠死记硬背来掌握知识，那么时间一长，学生一方面会慢慢忘掉。明明认为自己已经掌握了，但是却发现自己将不同的知识记混了。教师此时就可以采用思维导图的方式来帮助学生记忆。思维导图的应用需要将图像、文字等内容有机地串联起来，然后通过构建一定的层次，将不同的知识联通起来，并且通过改变字体的大小涂颜色来突出重点。学生在记忆图形和颜色的时候，往往会比记忆文字更加深刻。思维导图可以为学生构建严谨的知识框架，让学生一眼就可以看出重点以及知识点之间的逻辑性。

比如，在今年中考题中让学生对南北方地区特点进行分析。教师就可以将“地区特点”作为根基，延伸出“南方地区”和“北方地区”两个枝干。在两个枝干的基础上继续延伸，涉及地形、植被、气候、农业等多个方面。然后继续延伸，将具体的特点写出来，并用简单的词语和特殊的颜色标记出来。这样一来，学生对于南北地区基本特征便有一个比较清晰的认识，并且将不同的零碎知识点联系了起来。

四、结语

总而言之，因为地理学科所具有的特性，决定了教师需要培养学生的综合性思维。教师需要在日常的教学中经历经验，总结各种各样能够有效培养学生思维的方法，让学生具有举一反三的能力，这样他们在面对陌生的题目时，才可以根据积累的经验独立解决问题，从而实现他们的综合发展。

参考文献：

[1]顾成云，刘琪.指向综合思维培养的初中地理问题式教学设计——以湘教版八年级“长江”为例[J].地理教育，2021（08）：44-46.

[2]任淑珍.培养初中生地理综合思维能力的策略研究——以《水资源》的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2021（05）：25-26.