初中美术“综合·探索”领域的课程性质研究

◎张羽 赵志红

综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了与“造型·表现”“设计· 应用”“欣赏·评述”美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，对发展学生的综合实践能力和探究发现能力有着新的要求和挑战。“综合·探索”作为一个美术课程中新的学习领域，有着独特的重要性，但是在实际教学中，其实施状况，也存在着尚待改进之处。

一、初中美术“综合·探索”领域的重要性

（一）提升美术素养，培养创新型人才

21世纪的今天，科学技术快速发展，作为初中学生，虽然在科学技术方面还不具备创新的能力，但是学生在各个方面的思想观念却应与时俱进，采取恰当的方式方法，培养学生的个性与创新精神；使学生在美术学习中尝试、接受新鲜的事物；在美术创作中，激发学生的思维；运用材料，将其转化为实践成果。我们应该始终坚信这样一个思想观念，平庸的孩子已经应付不了全球化的挑战。美术课程特别设置了“综合·探索”这一学习领域，以课程的前三个领域为基础方向，旨在培养学生主动探索的精神，在不断地探索中，发现新的、解决问题的方法。在美术教育中，不是每个学生都天赋异禀，大部分学生都只是普通的孩子，需要老师的指导和引领。而“综合·探索”式的学习，对于学生来说，无疑是培养创新能力的最佳方式。在数学中，一个问题，可能只有一个标准答案；但是，在美术创作中，同一种材料，发给五十个学生，一定会创作出五十个形状各异，各具特色的美术作品；材料不仅仅是学生的创作工具，更是创新的途径，这便是美术的魅力。

（二）联系学生生活，增强社会责任感

“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。学校教育不仅仅是让学生学习知识，美术教育更不是简单地教学生画画，美术活动和学生的生活、成长以及未来的发展同样有着密切的联系。艺术来源于生活，却高于生活。“综合·探索”领域，不仅是指学生“综合性”的学习，对于美术教师来说，也需要具备“综合性”的能力。在准备创作材料时，不只有泥塑、水彩笔、铅笔，更可以开发一些来自学生日常生活之中的任何材料：树皮、树枝、草叶、大豆、稻秆、沙子、石子、石头、泥土、蛋壳、快餐盒、吸管、塑料瓶、牙刷、纽扣、光盘……这些在学生的生活中经常出现的综合性材料，对于他们来说，再熟悉不过，但是，如何运用些材料来进行美术创作，也需要学生好好思索和制作。另外，大部分可用于美术创作的综合性的材料，都是来自于生活中的废弃物，把这些废弃物变成作品，美化的不仅仅是环境，更是学生的心灵；对于他们来说，培养的不仅是好的品质，更是作为主人翁的意识和责任担当；是对于未来社会建设、人才培养的有效保障。

创作环节中，以小组为单位，来共同完成创作，对于学生来说，不仅可以培养其个性，同时，也可以培养团队合作意识。如（图1）所示，是人美版七年级上册第9课《艺术节策划与美术设计》。本节课建议学生以小组合作的方式来制作一期艺术节的宣传海报。首先，小组成员要进行沟通交流，包括：海报的文字、排版、大小、内容、图案，整幅海报以什么色调为主，能够给观者带来视觉上的冲击力，同时，又能表现出学校的特质和风格。制作方式包括：手绘图形、电脑制图、手工材料制作、折叠、粘贴等方式。这些对于学生的组织能力、审美能力、探究合作能力都是具有一定挑战性的。

图1

（三）运用多种媒材，培养其实践能力

“教育的使命是使人成为人，教育当以思考为中心，也就是天经地义，所谓教化，所谓启蒙，根本的含义就是教人思考。教人用自己的眼睛去看，用自己的大脑判断，用自己的心去选择，而不是人家给什么，就往自己的大脑填什么；人家要自己怎样，自己就怎样。”现如今，在创作的过程当中，美术媒材日渐丰富，在美术课堂中不仅有常见的材料、工具，教师还可以适当地开发一些综合性的材料。

杜威的“从做中学”给予我们的启示就是：真正地学会一项技能，并不是单纯地听老师说或者通过阅读，就能掌握全部的知识要领。美术创作，也是一样的，需要学生去真实地感受、去触摸、或者说去实践一下。一个作品，亲手创作出来和只是在头脑中想象一下，对于学生来说，收获一定是不同的。在学生的身上，我们可以毫不怀疑，他们有着无限的潜能、有着想要创作的冲动、更有着探究未知的欲望，而美术作品就是他们实现心中所想所思所感的途径和手段。

（四）抒发真实情感，塑造成健康人格

“综合·探索”学习领域强调应特别注重以学生为主体的研讨和探索，运用多种造型元素，开发新的材料，探索不同的创作方法，使学生表现出迥然不同的创作风格，激发其内在的表现欲望，传达出内心最真实的情感。对于许多不爱表达自己的学生，教师完全可以引导其运用美术创作，来抒发个人情感。

美术教育是一个具有渗透性、交叉性、联结性的学科，它与其他学科有着深深的联系。在学校教育教学之中，美术教育可以和德育、智育、心理教育同时进行，而怎样进行，以什么样的方式进行，就需要老师好好研究，认真揣摩。例如运用什么样的材料、如何使学生感兴趣，然后制定课程计划，准备实施。用美术教育来影响和引导学生的内心世界，不仅可以使初中学生形成良好的世界观、人生观、价值观，还可以规范他们的行为以及养成健康的人格。

（五）涵养人文精神，追求终身学习

“人文精神”即对人和人的价值观念的培养和塑造，尊重个体存在的意义，关注人和社会、自然的和谐共处；同时，呼吁和提倡关注人的自由发展和人人生来平等。具体表现为：一个人对真、善、美的追求和向往，对自我的清晰认知，对传统文化的尊重和传承，是贯穿于人们的言行举止中的理想信念、价值追求、个性发展以及审美品位的一种精神品质。审美不仅包含美术知识，还包含一个人的文化知识、道德修养……在这个快速发展的社会，美术创作无疑是“修身养性”的“良方”；让一颗浮躁的心沉淀下来，专注的去创作一个作品，去探索一条未知的道路。

科学无止境，艺术同样没有止境，美术创作更具备无限的可能。一节好的美术课，对于学生来说，可能终生难忘，也可能影响他的一生。如（图2）所示，在人美版九年级上册第11课《为文学作品配画》中，在古诗的下方配上对这首古诗的场景描述，而学生则根据此描述，进行创作，让文字中的画意，变成可视的画面。这种富有创意的绘画方式，对于学生来说，有许多乐趣，也给了学生想象的空间。但是，在每首古诗的旁边又配上了图片，这对于善于独立思考或者创新能力强的学生来说，不会受到太大的干扰，依然可以进行自己的创作；但是对于一些独立思考能力较弱的学生，也许会直接临摹。所以老师在学生创作时，要及时引导和启发，避免学生直接临摹，出现学生间作品雷同的现象。

图2

二、初中美术“综合·探索”领域教学的不足与建议

（一）美术教师在授课时，以教科书为主

包括在创作时准备的材料、工具等多以教科书作为参考。初中学生，已经具备一定的判断能力、审美能力，教科书上的内容，有些时候老师不讲，学生也可以看得差不多。在材料的准备上，尽量充分一些，种类多一些，保证每个学生都可以有选择的空间。在创作时，给予学生一定的启示，在所有的美术创作环节，都应该提醒学生注意一些小的细节，慢慢地让学生养成细心、耐心的品质，在以后的学习、工作中往往决定成败的都是一些小的细节或是不注意部分。

（二）美术课归根结底还是以动手实践为主

很多美术课只有一个课时，老师在讲授上，有些时候时间过长，学生慢慢地精力不集中。在一节课的设计与实施上，要灵活多变且趣味性强。在课程的前半部分，少讲、精讲，既考虑学生需要学什么，又要有重点。初中美术学习，主要是培养学生的动手实践能力，一些知识点，可以 适当地放在制作环节中，作为引导讲解一下。

（三）“综合·探索”旨在培养“综合性”“探索型”的学生

前边已经说过，美术不是简简单单教学生画画，透过美术教育，我们要做的是如何使学生成为更加自信、阳光、有责任感、有使命感、有能力、有水平、有审美的新一代中国青少年。如何进行这样的教育活动，还是体现在每一节的美术课上。例如，在上课前，老师可以先分好小组，根据学生的组织能力，任命小组长，进行组内的协调和带动工作。当然，也要适时地选择一些性格内向的学生来进行组织工作，不仅可以得到锻炼，还会增强其自信心和使命感。

（四）在最后的展示、评价、总结的环节

很多时候，老师前边讲授时间或者创作时间过长，只在下课的前几分钟，简单地讲几句。很多学生，其实很希望自己的作品在这个环节被点评。如果这个环节过于简短的话，学生会觉得创作的好坏没有关系，既不会被表扬更不会挨批评，慢慢地，对美术可能失去兴趣或者糊弄过去。所以每节课可以留出一些时间，按着小组自评、小组互评、教师点评的步骤来进行点评。小组自评，主要是让学生介绍本组作品的设计思路，设计寓意以及不足之处，以此锻炼学生的思维能力。小组互评，取长补短，每一件作品都是独特的，但是也一定存在一些瑕疵，听取其他同学的意见，虚心接受，使学生养成谦虚好学的习惯。教师点评，主要从学生的创意性、整体结构的把握等来点评，当然，要多以鼓励为主或是可以对学生多说“我相信下次你一定可以做得更好！”初中学生处于一个性格敏感的时期，鼓励相对于否定或是批评，更容易让他们进步，同时，慢慢喜欢美术课。

（五）一节美术课上完，也要重视学生的反馈

要多和学生进行沟通。可以在课后，让学生写一下上完本节美术课的感受、对所创作的作品的一些想法、希望上什么样的美术课、对什么美术材料感兴趣等，这也是老师了解学生的途径之一。

三、结语

“综合·探索”领域符合新课程改革的要求，以学生的发展为出发点，以融会贯通的方式，培养学生的实践能力。使美术教学活动融汇于学生的现实生活、校园学习乃至社会人际交往，以其综合性的教育理念，密切联系实际，关注学生的成长。教师在美术教学中，要做好充足的课前准备，以学生为主体，发掘校园资源、社会资源、自然资源，以灵活新颖的教学方式，提升学生的美术素养，培养全面发展的人。