浅析课堂气氛的挖掘

童跃春

摘要：新课改对教学中知情交融的高度重视，无疑有益于扭转、改变传统教学中重知轻情、甚至有知无情的失衡状况，提高课堂教学效率，在提升学生认知和能力素质的同时优化学生的情绪情感素养，进而促进学生素质的全面和谐发展。

关键词：课堂气氛     课堂教学

在不同的通用技术课型中，师生的知识与情感交融，都比较符合通用技术学科的特点和课程理念。“情感目标”在新课程标准中被明确提出，并把它置于“能力目标”“方法与过程目标”同等重要的位置。

一、课堂教学

情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心里状态，从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握的一种教学新模式。

我们从课堂教学的操作实际出发，在借鉴知情交融的相关研究成果和教学经验的基础上，我们试图与大家一起探索一套科学的、富有操作性的课堂交融教学方法和程序。

二、现实的课堂教学

观察目前的通用技术课堂教学实际不难发现，重知轻情、重情轻知、知情交融的理论与应用脱节等不合理状况，这些问题不仅影响了课堂教学效率，而且阻碍了学生素质的全面和谐发展。通用技术的知识来源于生活服务于生活，人是生活的主体，这就要求我们把这些技术知识很好的与人结合，才能生动形象，容易理解。

知情交融教学尚处在初创阶段，它既没有形成完整的理论体系，也没有成熟的研究内容，更缺乏实践操作层面的系统探索和教育试验。相关调查结果显示，教育理论和实际工作者均已认识到“重知轻情”教学方式的弊端，认识到人的信息加工过程是认知和情感相互作用的有机统一，知情交融的教学理念日益受到重视和推崇。但是，在实际的教学活动中，许多教师均无法有效地实施知情交融教学，存在着严重的有观念无行动，理论与实践脱节、两张皮的现象。造成这种现象的主要原因在于教师缺乏知情交融教学操作方法上的有效指导。

三、课堂教学中的课堂气氛

（一）课前准备

下面是我在上“无处不在的结构与结构与力”一课时，进行了一定的课前准备。本节课主要是了解结构无处不在及一些简单结构的特点，并对结构进行简单的受力分析。

重难点是结构的受力分析，特别是剪切力的受力分析。

学生在学了《技术与设计1》后，对通用技术课程所研究的目标有了更深刻的理解，对设计中的结构知识有了一定的感性认识，教师可以把物理学中力的分析与通用技术中力的作用效果分析对比、区别。通过一些实物展示让学生自己亲自体验、分析、探究得到结构的受力形式。

分组自由尝试各种健身器材健力棒、弹簧拉力器、握力器、橡膠棒等，由学生自己亲身体验、演示得到结构的受力情况：受拉、受压、受弯曲、受扭转，使抽象的受力分析形象，具体。使学生对结构的受力情况不仅有感性的认识，也有理性的认识。为了解决本节课的难点，结构受剪切力的分析，教师展示了另一个自制健身器材俯卧撑支撑架。由竹子做稍钉连接横杆与支撑架，教师亲自演示俯卧撑支撑架，由于竹子强度不够而断裂，教师与学生一起分析得到结构受剪切力，并举例生活中的一些剪切力的案例，剪刀与指甲钳的区别。使学生对剪切力有更深更清晰的认识，与其它一些受力形式的区别，很好的解决了本节课的难点。最后，对俯卧撑架中的各构件进行受力分析，可由学生回答，使学生掌握结构的受力分析。

通过学生自己亲自操作各种健身器材，结合通用技术各种力的概念知识，从而学生会得到一个感性的认识理性的理解。

（二）教学中

讲授是课堂教学最重要、最关键的任务和环节。知情交融式的讲解可以激起师生之间、学生与教材之间的情感共鸣，既充分发挥情感对认知的动力、调节、迁移、疏导、信号等促进功能，也充分发挥认知对情感的基础和组织作用，产生知情互促的和谐心理状态，在激发学生听课热情和积极主动性的同时，促进他们对教学内容的接受、感悟、理解和掌握。

提问是课堂教学中师生面对面的对话交流活动，它贯穿有效课堂教学的全过程，是实现教学目标的有效手段。教学的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生问题回答的反应。在课堂教学中，质疑问难必不可少。

下面是我上“设计分析”一课的安排。

为什么要设计笔筒？

教师提问：图片展示学生书桌，同学们的书桌上除了放书还放些什么？

学生回答：笔、橡皮、尺、胶水……

教师提问：放了书又放这些文具，在使用或查找这些文具时会出现什么问题？

学生回答：文具掉地上，找不到……

教师：这时候同学们就需要一款能存放笔和各种常见文具的笔筒了。

产品制作完成后每一小组派一名代表上台做介绍：设计的笔筒有什么特点;考虑了哪些因素;如果有时间将如何改进等。

教师点评并总结：通过刚才同学们的对自己作品的评价我相信大家一定从他人的设计中受到很多的启发，有了这些启发相信同学们下次一定能做出更好的作品或者对自己的作品进行改进使它更好，大家可以体会到交流的过程对改进自己的设计、开阔自己的视野多么重要。

展示其他班同学的一些作品和市场上的笔筒产品，指出同学们的设计在哪些方面还需要改进，激发同学们课后继续思考使自己的设计更加的完善，并完成学案。

（三）课堂小结

在课堂教学中，教师要根据学生情况、教学内容、预期目标等灵活采用丰富多样的结课方法。可以采用准确把握教学进度和时间式的自然性结课;可以采用归纳总结式结课;可以采用“预知后事如何”时却嘎然而止的悬念式结课;可以采用耐人寻味的回味式结课;可以采用满怀激情、充满期望的激励式结课;也可以采用“寓教于乐”“寓教有趣”的游戏结课等。

课堂教学的结果不仅要达成课堂上的知情交融，而且要能激励学生进行课后自主学习，引导他们积极投入及时复习、相互讨论、彼此交流、合作探索、实践应用等课下活动。通过这种课后自主学习，一方面巩固、深化、升华学生课堂所学内容，强化他们对所学内容的价值认同感，进一步提高他们学习的兴趣和动机;另一方面进一步达成生生之间、学生与教材之间的知情交融。