以境启心

陈斌

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，新课程改革已全面推进，初中科学教学模式、教学理念已发生较大的革新，以往传统意义上的教学模式难以满足当前的教学需求。在现代化教学的今天，情境教学成为当前教育教学中一个亮点，贯穿各个学科教学，并受到教育工作者广泛运用。初中科学学科不仅要有扎实的理论基础知识，还要具备较强的实验操作能力，在学习过程中，设置多样新颖的情境模式，提出引导性的问题，让学生们能够积极参与、共同探究，培养学生独立思考、认真观察、善于分析的良好学习习惯，提高学生的认知水平和学习能力。基于此，本文主要对初中科学教学问题情境的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：初中科学;问题情境;教学实践;研究策略

初中阶段科学课程教学活动中，科学知识主要以理论+实验进行较为繁琐、内容较为抽象化。中学生思想虽然逐渐成熟，但是思维意识受到一定的局限性，导致学习起来对科学知识难以完全渗透，知识应用方面还需要不断强化。初中科学教师需要采用情境教学法，为学生提供轻松愉悦的学习环境，以问题引导的方式拓展学生的科学思维，便于学生对知识的理解和掌握，让学生在学习中自主思考和探究，寻求符合学生心理需求的教学方式，促进初中科学教学整体性提升，课堂教学得到优化，推动学生的全面发展。

一、情境教学法的基本概念及内涵

通常情况下情境教学法指的是在开展教学活动期间，创设一种特定的情境，营造浓郁的课堂氛围引导学生积极投入学习，并能够更好地去理解和掌握所学知识，对旧知识进行巩固，新知识灵活应用的一种教学模式。情境教学是当前教学模式中的一个新的突破，在进行情境教学时，需要教师结合教材中的内容，搜索相关的教学资源，以灵活多样的形式进行展现，使学生在课堂上有一种身临其境的感觉，提高学生对学习的主动性，在情境的渲染下能够激起学生的学习意识，主动思考、主动提问，将理论知识与实践能够有机融合。科学知识本身具有探索性、抽象性、开放性等特点，尤其是科学实验操作可以让学生产生无限的猜想，通过多种方式去验证、去尝试。教师在课堂教学过程中，要创设出别出心裁的情境，给予学生更多表现、体验的机会，能够通过问题产生不同程度的联想和想象，学生之间能够共同参与探究和思考，对所学知识有一定的掌握和理解。在科学教学中，问题情境有助于学生大脑思维的发展，在问题中进行“假设”，并参与到验证“假设”的过程，通过所学的科学知识来进行推理和验证，体验学习这一过程，而不是结果，取得更多的收获。

在初中科学教学活动中，教师引入情境教学的模式，打破传统教学固执保守的思想束缚，创设多样化情境，能够让学生由被动学习转变为主动学习的态度，激发学生“我要学”的思想意识，明确学习的新目标、新思路，养成良好的学习习惯。在情境教学模式下，能够帮助学生构建科学的知识体系，提高学生的思想认知水平，将所学科学知识能够合理、灵活地运用到生活实践之中，解决一些实质性的问题。除此之外，情境教学能够让师生关系更加亲密无间，建立良好的情感交流、分享感受，在情境中获取知识、拓展思维，提高学生综合能力。

二、初中科学教学问题情境的实践研究

（一）開展问题情境，拓展科学思维

在初中科学教学活动中，问题情境是常见的一种教学形式，应用十分广泛，在教学中起到十分关键的作用。教师需要结合教学内容，设置合理的问题对学生进行科学引导，给予学生思路，让学生们通过自身的认知、学习能力等多方面自主探索、独立思考，调动学生的求知欲，同时还能够拉近师生之间、生生之间的和谐关系。在课堂上要积极鼓励学生，不仅要解决教师提出的问题，还要敢于提出质疑，带着问题上课，并不是机械式的接收，在课堂上要充分发挥出学生的主观能动性，围绕教师设置的问题，挖掘学生的学习兴趣，拓展学生的思维创新能力，学习知识与实际生活相吻合，帮助学生树立学习自信心。

例如，在学习《生物与非生物》这节知识点时，这节课程的内容可以设置为两大教学目标，其中一个教学目标为知识技能方面，主要要求学生要掌握基本知识，学会辨别生物与非生物之间的区别，了解生物的基本特

征，同时还要学会操作放大镜;另一个教学目标则是学生能力目标，通过掌握生物与非生物之间的区别，能够具备辩证统一的关系。如果按照以往传统教学模式，虽然也能够达到这两种教学目标，但是教学效果会不尽人意，难以达到理想水平。所以，教师应当采用问题情境教学模式，在步步引导的前提下，协助学生学习，逐渐掌握所学知识。教师可以借助多媒体幻灯片，准备一些相关的图片，让学生们在观看的同时提出一些问题，引发学生自主思考。

师问：“同学们，通过观察后有没有发现图片的不同之处？应当如何将图片分类呢？”这个问题的提出会使学生产生不解迷惑，这就需要教师的引导，将学生引入到生物与非生物之中。这时会听到学生的回答。

生答：“可以分为有生命和没生命的”

师问：“同学们的分类也是有一定的依据，请从刚才的图片中找出哪些是生物，哪些是非生物？通过什么方式来进行区分的呢？”

这样的问题情境在教师不断引导下，让学生能够自主探究、独立思考，在学习过程中细心观察，敢于回答问题，善于发现问题，进一步了解科学知识的趣味性和其中的奥秘，提升学生的思维创新和解决问题的能力，有助于初中科学教学的整体性提升。

（二）合作学习教学，提高自主意识

在初中科学教学活动中，科学知识非常丰富多样，如果按照以往传统教学模式开展，极大程度上会导致学生丧失学习兴趣，课堂教学的教学效率和教学质量也无法得到更好的提升。所以，教师要采用合作学习的方式，说到合作学习非常适用于初中科学课堂，能够让学生之间相互交流、相互评价、相互促进，将课堂有限的时间能够充分利用起来。说到合作学习不仅仅是小组合作学习这一种方式，还可以创设自主性合作探究，这两种学习方式有效结合，能够使科学课堂焕然一新，优化课堂提升质量。除此之外，教师还要善于运用课堂教学的硬件或软件，作为教学的辅助工具，能够为课堂教学锦上添花，开展具有特色的科学课堂。

例如，在学习《日食和月食》这一知识点时，本节内容的教学目标可以说是让学生能够充分了解日食和月食形成的原因、过程，知道日食和月食两者之间的差异，通过实验操作来提升学生的实践操作能力。合作学习的方式能够让学生对日食和月食相关知识自主探究，可以通过相关的模型来进行各个小组的演示，还可以结合多媒体技术为学生播放相关的视频，通过观察了解发生的不同现象，让每组学生自行探索，通过太阳、月亮、地球三者的位置关系，在不断变化的过程中会产生不同的结果，并将实验操作的步骤详细记录，最后进行分享。

三、结语

综上所述，在核心素养理念下，初中科学教师在开展教学活动期间，应当以多视角、多方位来把控整个局面，设计具有神敏感、趣味性、探究性的教学模式，将教学内容更加丰富多样。在课堂上，教师要敢于尝试，不断为学生制造更多的“惊喜”，转变他们的学习思路，激发学生的潜在能力和学习兴趣，从而提高学生的综合能力及学科素养。

参考文献：

[1]金冬香，金武江.初中科学教学中问题情境的创设策略初探[J].科技资讯，2006，000（017）：186-186.

[2]张宝华.浅谈初中科学教学中问题情境的创设[J].东方青年·教师，2013，000（001）：181-181.