新媒体环境下的大学英语教学策略

王 璐

（中南林业科技大学涉外学院 湖南长沙 410000）

新媒体作为一种拥有强大的信息传播功能和备受人们喜爱表现形式的媒介，被广泛应用于社会各个领域之中，教育领域也不例外。新媒体的运用不但丰富了教育教学的形式，拓展了教学渠道，也广泛地延伸了教育的内涵，为学生综合素质的提升提供了更多的契机，这也为大学英语教师们带来新的灵感。在教学实践中，教师应当充分认识到新媒体之于学生娱乐、生活以及学习的重要性，正视其在教学中的应用意义，不断将其渗入到教学中来。

一、新媒体发展对大学英语教学的影响

在当前新媒体的全新背景下，英语的工具性和实用性越发重要。在当前大学英语教学改革中，教师一直致力于教学方法的改变，尤其是在新课程教学改革的推进中更要创新教学方式方法。

（一）丰富方法，扩展资源

对于大学英语教学而言，加强新媒体的教学运用，能够为教师提供多种方式的教育方法与教学路径，打造信息化、翻转化、线上化等混合化的教学新常态。例如，教师可依托媒体技术之便，展示相应的知识点；运用功能齐全、广受喜爱的社交软件（如QQ群）开展师与生、生与生之间的交流，并及时地为学生答疑解惑。与此同时，提高教学内容与现实生活、岗位工作等方面的关联性，让学生能够获得更为多元、更为丰富的英语认知。毕竟，紧跟时代步伐，追新技术的脚步，既是学业水平提升的需求，也是职业规划、人生发展的重要条件。

（二）激发兴趣，维持活力

兴趣是最好的老师，是学习和探索的不竭动力。对于大学英语的教学对象（非英语专业学生）而言，在以专业课为重心的同时，仍然坚持不懈地积累英语知识需要极大的耐心和长久的耐力。因此，大学英语教师的职责除了传统的知识传授和答疑解惑，还需及时发掘并有效刺激学生的兴趣点。然而，教材提供的内容和形式是远远不够的。新媒体作为一种广受师生青睐的信息载体，蕴含着巨大的趣味，教师将其渗入到大学英语教学中来，能够以学生熟知且喜爱的方式来呈现知识，而且还能营造一种视听一体的课堂环境，进而激起学生的学习兴趣，使他们能够在英语学习中保持长久的热情。

（三）提升效果，发展素养

英语教学效果的提升，不但取决于课堂授课，还取决于课前预习、课后复习等环节的质量。在以往的教学中，这些课外环节大多以试题练习等传统而单一甚至枯燥的形式展开，极容易使学生产生厌恶或抗拒情绪，从而挫败学习热情、影响学习效果。在新媒体的支持下，教师可充分利用其中的资源，引导学生改变和延伸课外学习的形式和内容，并与学生进行及时沟通和指导，让他们能够在个性化的课外学习中，逐步获得提升[1]。

二、当前大学英语教学现状及其问题成因分析

（一）课堂教学娱乐化

在当前新媒体的全新背景下，英语的工具性和实用性越发重要。在当前大学英语教学改革中，教师一直致力于教学方法的改变，尤其是在新课程教学改革的推进中，以“学生为主题”的教学模式越发深入人心，互动教学法、角色扮演法、情境体验法逐渐成为课堂教学的主流教学手段，而传统的语言讲授教学法、课件教学法以及阅读教学法因为存在着很多的弊端，逐渐丧失了在课堂中的地位。不过，虽然全新的教学方法不断被推崇，但是在实践过程中也暴露出来一系列的问题。其中，大部分学者们认为这些教学方法的应用导致课堂教学工作不再是一件严肃的事情，而是更加倾向于娱乐化。在新媒体辅助的全新教学方法出发点是好的，但是想要提升所谓的学生兴趣或者激发他们的英语学习积极性，并非依靠一两个英语视频或者一两次英语游戏就可以达到这种目的的。在新媒体环境下，大学英语趋向于娱乐化这不禁让我们反思：如何更加高效地使用新媒体教学才能够避免出现教学过度娱乐化的现象出现，而是回归到教学的本质。

（二）教师备课两极分化

伴随着新媒体技术的不断变革，除了全新的英语教学技术被教师所采用，在备课环境同样发生了很大的变化。在传统的备课方式下，教师需要去抄阅纸质版的资料和字典，但是现阶段，教师完全可以借助互联网技术将纸质版教案向着电子版教案的方向进行转变，从而告别了纸笔时代。这也就造成了当前教师备课出现了两极分化的现象。而出现这种现象的原因主要有两种。其一，教师对于现代化备课手段的掌握熟练度存在着较为明显的差异性，因此备课的质量也是参差不齐。对于年轻一代的教师来讲，他们的新媒体技术应用比较熟练，备课的思维也比较活跃，这就导致他们在备课过程中往往能够展现出更多的活力。对于教龄大的教师恰好相反。从另外一个层面出发，教师的备课态度也严重影响着教师的备课质量。很多教师会将自己精心备课的方案上传到网络上供其他教师参考，但是一些态度不端正的教师则是会投机取巧，直接将网络上的备课方案改个名字变成自己，这样一来，新媒体技术手段反而成为影响教师备课质量的重要因素。教师在备课的时候可以尝试参考其他教师的优秀案例，但是在应用的时候还需要考虑本专业、班级学生的具体情况，这样设计出来的备课方案才能够最大程度地适应学生的发展，进而为课堂教学质量提升奠定了基础。

三、新媒体在大学英语教学中的应用策略

（一）依托媒体手段，拓展教学内容

就当前大学英语教学而言，教材内容缺乏延展性依然是一个大问题。在新媒体飞速发展的形势下，教师们不妨将视角投向于新媒体，依托其辅助教学的重要作用，为学生提供一些更具应用性和趣味性的英语资料，拓宽学生的英语视野，从而在激起他们学习热情的同时，为他们打开新世界的大门。而若要做到这点，应当从以下两个层面着手：其一，教师应当秉承创新化与现代化的教学观念，立足于互联网+教育的时代形式，利用各个新媒体平台强大的信息源泉，结合教学内容，来引入视频、音频、图片、文字等多种形式的教学资源，充实教学内容和形式，为学生开辟探索和学习英语知识、提升英应用技能的新渠道，全方位提高英语的综合素质。其二，利用新媒体日益强大的教学的辅助作用，建立新媒体英语学习资源库，为学生提供更为个性化的自主学习阵地，为他们创造一个具有科学性、深度性和综合性的资源平台。在这个过程中，面对庞杂和混乱的学习资源，教师们应该承担好优秀引路人的角色，帮助学生甄别、筛选出最可靠、最有价值的信息和资料来源。[2]

（二）重视情境创设，提升教学效果

在高校教育中，情境教学已然是一种被广大师生所熟知的教学方式，虽然其并不那么新颖，但不可否认的是，其对于教育教学效果的提升依然有着巨大的促进作用。其主要是依据教学内容，创设相应的语境或情境，从而为深化学生的学习感受，为他们提供良好的学习参照，进而促进其英语运用、思维等能力均得到有序化提升。然而，在以往的教学中，英语教师常常是以语言或问题的方式来架构情境，这显然是不利于学生兴趣维持和学习效果提升的。对此，在新时期，教师不妨将视角放在新媒体之上，运用图片、音频、影像等方式来形象化地展现相关知识点，创设一种视听一体、多姿多彩的课堂环境。甚至，可以让学生利用新媒体资源，参与到这种图片、音频甚至视频的制作中来。如此一来，不但能增添课堂的趣味性，激起学生的学习热情，还能让学生在与新媒体工具的充分磨合之下，获得现实的应用技能，既学习知识，又增长才能。

（三）渗透相关文化，发展学生素养

作为一门全世界最为通用的语言，英语承载着丰富的文化内涵。大学英语教学的战略意义并非在于让学生掌握一门外语本身，而是通过英语敲开通向世界的大门，实现文化交流、经济合作、科技进步等。在以往的教学中，受应试教育观念等多种因素影响，大学英语教材对于文化知识的传播量十分有限，这样显然无法满足当今大学生对于通过学英语看世界的需求，也无法让学生更加直观地感受到英语学习的现实意义——停留在语言层面的学习是枯燥、粗浅且缺乏应用价值的。对此，在数字时代，教师应当对教学手段或方法加以革新，更好地做到英语文化教学，从而为素质教育的落地生根、全球化对人才的召唤，以及中国文化走向世界提供良好的基础。而新媒体的发展能够有效满足大学英语文化教学需求，教师可依据教学内容，运用相关技术手段，来展示文章的文化背景，从而让学生能够更加便捷和深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓，助力其了解中外文化差异，从而提高其跨文化意识，使其英语素养得以良好发展。例如，在阅读教学实践中，为了让学生更好地理解或翻译课本内容，教师可在首先对教学内容加以归纳，总结其中的文化因素、人物形象、历史背景，然后通过信息手段将其展示于课堂之上，然后指引学生结合自身对文章、对句子的理解来完成阅读或翻译任务。同时，教师还可展示一些与之相关的国内文化视频或图片，指引学生讨论或分析其中的差异，进而在保证有效性的同时，开阔学生的文化视野，让他们的跨文化意识以及英语素养得以有力发展。这些教材和教辅资料本身缺乏的文化背景知识，完全可以通过新媒体提供的强大资源来弥补。

（四）打造网络平台，延伸课堂教学

诸多教育实践证明，英语教师若想实现教学有效性的提高，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以科学有效的课后复习教学，指引学生及时复习与练习，从而助力其内化认知，在脑海中快速构建起英语知识框架，获得提升学习效果和发展自身能力的双向学习目的。然而，以往的课后练习多以习题练习为主，不但效果不尽人意，而且还会令学生逐渐丧失英语兴趣。而在新媒体的支持下，教师能够以更为个性的方式来推动课后复习环节的开展，让学生既能够感受到新模式的乐趣，又能从中得到英语能力的锻炼。例如，教师可借助网络软件之便，创建班级QQ群、微信群或者钉钉群，打造网络化的英语教学平台，然后将章节微课或数字试题上传其中，指引学生进行观摩和练习，从而以个性化的课后练习方式来激起学生的学习和练习热情。又如，教师可依据平台之便，定期性地与学生展开知识点的交流，或指引他们进行听说对练、录制英语运用视频等，从而把握学生的学习疑问，进而采取网络连线辅导和现实课堂教学相结合的方式来助力学生突破学习难点，让课堂教学在延伸之中获得良好效果[3]。

四、新媒体在大学英语教学中应用的要点

（一）课堂为主，媒体为辅

当前，新媒体的教学运用尚处于探索初期，依然存在一定的不足，特别是在运用频率方面，很多教师还拿捏不准，进而出现过度使用新媒体，造成课堂教学流于形式的情况，给英语教学埋下信息量超载、消化不良，甚至偏离重心等负面隐患。对此，教师应当认清新媒体的本质，即将其看做成一种教辅工具或教辅手段。在英语教学实践中，还需将课堂当做主要阵地，既不要不用新媒体，又要在新媒体的运用中做到张弛有度，让英语教学更加绚丽多姿。与此同时，在新媒体运用中，教师应当做好教学总结好工作，及时发现不利因素或教学问题，并做出相应的调整与改善，让新媒体的教学辅助作用得到更好发挥，从而让英语教学效果得到充分有效地提升[4]。

（二）加强规范，保障效果

对于大学英语教学来说，新媒体的教学促进作用是得到大家公认的，也是大学生比较熟悉和乐于接受的教学形式，然而，其在实际运用中依然存在诸多不规范地方，例如网络教学平台在建设之初，应当具备良好的强制性特征，保证每一位学生都加入其中；对于作业练习应当做好形式与内容的规范，并做好检查与评价工作，有效减少学生作业抄袭的问题，并通过及时性的教学评价指导，让学生逐步找到一条适合于自身的英语学习之路，从而让学生的英语能力得到良好发展。

五、结束语

总之，在新时期，新媒体的发展给大学英语教学带来了新的发展活力。对此，教师在教学实践中，应当对自身巨大教学观念加以革新，正视教育信息化的形式和新媒体的教育促进价值，不断运用新方法、新思路、新手段与新模式来将新媒体渗入到教学中来，增加课堂的趣味性，让学生能够在学习中保持长久的学习活力，进而在提高其学习有效性的同时，让他们的英语素养得以良好发展，为其在未来更好地进行英语学习和现实中的应用奠定坚实的基础。