初中思想政治教学过程中情感的激发

白治海

摘 要：初中阶段是学生良好思想品德养成的重要节点，也是培养学生情感的重要阶段。在初中思想政治新课程改革逐步渗透的大背景下，教师应转变教学观念，激发学生的思政情感，通过不断的情感渗透，提高学生学习思想政治知识的认同感和自主意识。通过思想政治课堂教学环节提高学生的思政素养，以此为基础塑造学生正确的价值观念，为学生的身心健康发展做好铺垫。本文分析阐述如何在初中思想政治教学过程中激发学生的思政学习情感，以供参考、评价。

关键词：情感激发;初中思想政治;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.069

一、融洽的师生关系易于交流情感

初中阶段的学生已经具有一定的自我人格意识，而且情绪化现象也比较严重。他们学习的原因可能很简单，或单纯喜欢一门课程，或单纯喜欢一位教师。教师应尊重学生的个性发展规律，融洽师生关系，以此与学生进行情感交流，实现“亲其师，信其道”的教学效果，这有利于对学生开展思政课程教学引导。思想政治课程本身就是提高学生思政素养的学科，教师在教学环节更应做到以身作则，与学生多沟通、交流，注意多倾听学生内心的想法，这样才能做到真正了解学生，易于与学生交流情感，激发学生学习思想政治知识的自主意识。同时，教师也应注意，在与学生开展交流的过程中应保护学生的自尊心，初中阶段的学生一方面易于冲动，一方面心理又较为敏感、脆弱，教师不当的言辞会给学生带来较大的负面影响，甚至使学生丧失学习的信心。因此，教师可以采取鼓励与激励并行的原则，让学生体会来自教师的关爱与温暖，使学生能够自发、自觉地进行思想政治课程的学习。

二、结合理论教学激发学习动机

初中思想政治课程教材的内容都是专家学者精心编制的，具有较强的条理性和逻辑性。同时，每个单元之间的知识点也都具有较强的连贯性，为学生更好地学习思政课程构建了科学合理的理论体系。在此基础上，学生能够系统完善地学习思政理论知识，确保内化体系化的知识内容。此外，教师在教学过程中也应注意让学生认知思政教育的理论具有较强的科学性，要让学生从情感角度出发将思政学习内容当成重要的科学知识对待，并以提高学生的思政情感、激发学生的思想政治学科的学习动机为目标[1]。教师可以结合教材内容，引导学生通过自主性的知识搜集方式认知和理解教材内容的知识点，鼓励学生将自己在学习过程中产生的想法与主题知识内容进行融合，以语言表达的形式进行阐述。学生在表达的过程中能实现知识的梳理，巩固已有认知，也可以确保不同的学生通过表达都能从多元角度认知不同的思政概念，有助于提升学生的思想政治核心素养。同时，通过表达也可以对其他学生起到激励作用，学生为了更加高效地表达自身的想法，会自发、自觉地主动学习、自主提高，以期学到更加多元的思政知识在班级内进行共享，这无论对自己还是对他人都是一种提升，也可以激发学生的思政知识学习动机。

三、通过德育引导，培养道德信念

素质教育大背景下对于初中生有了更高要求，学生不仅要提高思想政治理论知识学习能力，也应注意培养道德素养。教师应以德服人，为学生做好表率作用，让学生能够学习教师身上的德育闪光点，使学生懂得教师不仅会给学生讲解德育理论知识，更会通过自身的实践行为践行德育理论知识。这种教师亲力亲为给学生进行德育培养的教学模式，有助于培养学生的道德信念。同时，教师也要鼓励学生结合德育理论知识及教师的德育实践行为做一些提高德育素养的事情，这会使学生在提高德育理论能力的基础上提升德育的实践能力。教师可以结合思想政治主题教学内容对学生进行问题引导，使学生能够更加深刻地践行思政主题，激发学生的思政学习情感。教师还应注意培养学生将思政主题理论内容与思政实践行为能力相结合的能力，以此提高学生的思政领悟能力，提高其思想政治学习的情感意识。以此为依据，逐步为学生构建通过践行理论知识提高思政素养的学习体系，使学生逐步形成完善的思政道德信念，提高学生思政的终身学习能力。

四、融入真情实感，引发深度思考

在教师对学生进行思想政治知识教学引导的过程中，单纯利用教材以照本宣科的模式对学生进行思政教学引导，虽然可以提高学生理论层面的道德知识学习能力，却固化了学生的思维，限制了学生发散思维能力的提升，更无法激发学生学习的情感共鸣，导致教学效果降低[2]。所以，教师可以结合生活实践对学生开展教学，可以更加高效地融入生活情感，激发学生的情感体验，也能够培养学生思想政治课程的学习情怀。教师可以在导课环节结合教学主题为学生讲授自己的经历，这不仅能营造出良好的课堂教学氛围，也会使学生产生较强的代入感，使学生明白看似枯燥的思政理论表述其实都是一个又一个不同的生活场景总结而成的，会调动学生学习的积极性。在这一基础上，教师可以鼓励学生将自己在生活中经历的与学习主题相关的内容进行表述，这种方式会更进一步激发学生的学习热情，也可以在班级内塑造出一股“比、学、赶、帮、超”的学习风气，教师尽可能在有限的课堂教学时间内让学生回忆自己的相关经历，表达自己的想法，这种真情实感的融入可以有效激发学生的思想政治学习情感，也可以通过与生活实践相关的讨论，进一步激发学生的思政学习自主意识，使学生感到思想政治学科的学习并非枯燥无趣，反而思政理论的背后是许多鲜活的真实事件，这可以通过营造真实情境激发学生思想政治知识学习的主观能动性，提高学生的思政核心素养。

五、通过小组学习营造情感氛围

初中阶段的学生渴望交流，也渴望被认可。因此，教师可以小组教学的模式为学生创设交流的空间，让学生能够在组内探讨关于思想政治的理论与实践知识。教师可以依托思政教材作为学生学习的首要资源对学生开展教学活动，教材中含有丰富的情感内容，教师要鼓励学生挖掘看似枯燥的思政理论文字背后的情感内容，在小组内开展交流，这不仅能提高学生的分析思考能力，也可以使学生在小组讨论的过程中激发他们的思政学习情感。教师也可以利用多媒体为学生播放一些主题性的思政学习内容，包括思政教育短视频、小故事等，让学生有一个更加具体的讨论主题，营造出情感氛围，让学生在观看内容的过程中通过感官刺激产生更加强烈的思政学习情感，并鼓励学生将产生的思想进行表达，通过组内交流可以让学生的思政理解能力得到有效提升。此外，教师还可以让各组负责人在班级整体层面将本组在观看思政视频时产生的思想公开进行表述，所有组别都表述完成后，可以开展组内自评、组间互评、教师点评，这能让不同组别的学生都能够对自我的思想政治學习能力有一个全新认知，也可以使学生更进一步认识到自身的不足及优势，以此更好地改善自我，并在此基础上提高本组别的思想政治学习能力。同时，通过多元测评也可以激发各组组员的学习责任意识，使其产生更大的学习动力，尤其对于各组组长而言，他们会产生带领全组成员进行更高层次思政学习的动力。教师还应对优秀组别进行精神与物质的双重奖励，以此分别对先进和后进的学生进行鼓励和激励，使学生的思政学习情感得以有效提升，进而达到提高学生思政核心素养的目的。

六、开展实践活动，丰富情感体验

在初中思想政治课堂教学环节，教师在提高学生思政理论知识能力的基础上，也要对学生开展思政实践活动，使学生能够将理论知识在实践中进行运用，提高学生发现问题、解决问题的能力，也可以使学生完成理论知识与实践知识的有机转换[3]。同时，开展社会活动的过程会给学生带来更多思想震撼和情感体验，使学生能够真实地认知教材中的思政理论知识。此外，教师可以成立思政主题兴趣小组，让学生根据自身喜欢的知识内容，并结合当下时事热点话题在兴趣小组内开展讨论，学生为了能够在讨论环节更好地展示自我，会自主查阅各类资料，帮助学生养成关心社会生活、关注国家大事的良好的思政学习习惯。教师还可以鼓励学生开展社会调查，引导学生在认知理论知识的基础上，自主拟定调查内容，深入被调查机构，并将调查到的有价值的信息进行记录，建立长期调查机制，制作调查事务本，培养学生思政终身学习的意识和能力。这种学生亲力亲为的思政知识实践，丰富了学生的思政理论认知能力，提高了学生的思政实践能力，也使学生形成了思政情怀，有效帮助学生构建了体系化的思政学习空间，为有效提高学生的思政核心素养做好铺垫。

七、结语

总而言之，思政教育源于生活也应用于生活，贴合生活的思政教育能够简化思政知识学习难度，也更能凸显出思政情感。因此，教师应注意结合生活实践，激发学生的思政学习主观能动性。尤其对于初中阶段的学生而言，他们正处于思想发育的关键节点，思想政治课程的教学作用十分明显，教师应注重对学生进行思想政治教育培养，激发学生的思政学习情感，调动学生学习思政知识的主体意识。教师也应在思政教学环节运用情感进行教学，并做到完善自我、以身作则，以此更好地营造思政学习氛围，使学生的思政素养得以有效提升。

参考文献：

[1] 王雪芬.初中思想政治教育教学过程中情感的激发[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：275.

[2] 马国娥.初中思想政治教学中情感教育的实施路径研究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：255.

[3] 张永强.初中思想政治课教学中的情感教育[J].西部素质教育，2020（4）：39.