基于数智化校企合作高职审计专业课程体系重构

李歆宁

随着5G、AI、AR和大数据技术的不断发展，审计数据分析技术全面提升，全行业进入数智时代，实现万物互联。而数智驱动下的审计专业，正经历着颠覆性的改变，受到前所未有的挑战。“产教融合”、“业财融合”、“互联网+”、智能审计等新业态不断涌现，审计行业被赋予了新的内涵。高职院校作为职业技能人才的输出基地，应积极响应国家的政策法规，顺应数智时代的校企合作教育变革。借此契机，本文基于对数智审计的理解，以河北政法职业学院审计专业为例，探讨数智时代高职院校审计专业课程体系重构。

一、数智化校企合作背景下高职院校审计专业面临的困境

在校企合作的大背景下，随着大数据、云计算、移动互联、物联网、人工智能、区块链等信息技术的发展，传统的审计模式已经无法适应信息时代审计需求。

1.审计专业定位不明确，就业不理想。由于专业定位不明确，人才培养计划不够清晰，导致该专业的学生发展目标不明确。目前大多数高职院校审计专业的培养计划依然是以培养具备传统审计业务能力的社会型审计人才，主要以财务报表审计为主。这种模式培养下的审计人才缺乏风险意识，信息技术能力不足，不具备智能化审计的综合技能。学生毕业后大部分从事基础性审计工作，而目前基础性的审计人才处于过剩状态，与“数智”时代相匹配的人才则非常稀缺，难以适应市场的需求，这也导致高职院校的审计专业学生往往很难就业，在就业市场上处于劣势。

2.课程设计不合理，教学效果不理想。数智化校企合作背景下需要培养的是复合型的人才，业务、财务和信息技术一体化，而当前高校审计专业与经济学科、法律学科和理工学科等企业所需专业的融合能力非常欠缺。多数高校审计专业的课程设置还是基于传统的业务流程和审计模式，主要开设会计基础、财务会计、税收实务、审计实务、财务管理等专业课。信息技术方面的课程只开设了计算机应用基础课程，对于Python财务预决策、大数据财务分析等方面的课程很少开设，缺乏成本控制、风险管理、综合素质培养方面的新课程，课程知识相互孤立，体系衔接不够紧密。在数智时代，难以达到市场需求的审计人才所要求的条件。

3.实训环节薄弱，学生实操性差。职教改提出，到2022年，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。对标职教改，大部分高校现在实训基地匮乏，审计专业的学生大部分是会计事务所，很多学生在事务所实习主要从事简單重复的凭证抽样、Excel表格录入、实地盘点等工作，实践效果不佳。

与校外相对的校内实训，也存在重重问题。由于建实训室和购买软件需要大量资金，致使许多学校出现多媒体建设停滞的现象。寥寥无几的审计软件采用的多是传统审计模型和技术方法，学生只能从操作层面了解计算机审计的基本流程，无法适应数智时代下的大规模数据收集和分析。

二、数智化校企合作背景下高职院校审计专业课程体系重构

1.“科技至上”挑战下的平台重构。高职院校作为培养技能型人才的摇篮，实训平台对其而言至关重要。在数智时代，从传统实训模式转向迎合企业需要的创新模式已迫在眉睫。新冠疫情期间，实行“停课不停学”的趋势下，各个高校实行线上线下教学相结合的教学方式已取得初步成效。线上线下的教学模式要充分利用新媒体和自媒体的信息技术，如“大学MOOC”、“抖音”、“B站”等各种平台，在线上积极与学生互动，利用网络优势提高学生的课堂参与度，增强学生体验度。

根据目前高职审计专业开设的实训课程，采用专用教学实训平台，如网中网、中联、科云、新道等公司开发的各类专业课程虚拟实训平台。学生通过仿真模拟被审计单位的经营状况和财务报表，结合智能化环境中的具体案例进行实训。通过“1+X证书”做好课证融通，为学生职业生涯发展打好基础。通过产教融合的方式将行业前沿技术融入课堂，与企业合作，给课堂注入新的活力。通过校企合作开发时序课程的教学资源，帮助学生在课堂上进行真实案例分析，提升综合技能。高校应进一步加强与会计事务所、企业和政府机关等单位的合作，把学生送到各单位进行实地实习，熟悉现代企事业的运行模式，了解风险导向审计流程，掌握智能审计操作技能。

2.“业财融合”挑战下的思维重构。高职审计人才的培养应该顺应“业财融合”的时代需求。我们不仅要培养懂财务的人才，还要让我们的学生懂业务财务，业务与财务并驾齐驱，深入融合，打造智能型技术工匠。一是重构大数据思维。在人才培养计划和课程体系的设计中体现出“数智+校企+审计”的教学特点，培养课程中除了传统的会审、财务管理方面的相关课程外，还应包括数据采集、数据分析和数据挖掘等方面的知识模块，旨在帮助学生通过真实的数据分析进行有效的案例体验，从而能够分析及预测行业的发展趋势、企业经营等重要信息，适应社会的需求。二是重构多学科思维。审计是一个综合性的学科，既有销售活动、采购活动，又有工程审计、预算审计，不同的审计项目涉及不同的行业。基于学科交叉的视角来布局多学科交叉融合。比如，立足职业教育形成“技能+智能+审计”的智能工程型人才培养模式、“财经+数智+审计”的财经数智分析与财务决策型人才培养模式、“法律+智能+审计”的智能法律型人才培养模式。三是重构战略思维。由会计电算化时代走向财会全面数字化和智能化时代。很多基础性的工作已经被系统和人工智能化所取代。审计技术方法不断更新换代，商业逻辑重构，需要培养学生的战略思维。需要在课程中加入战略与风险管理、企业内部控制等课程，提高学生的站位及全局观念。

3.“互联技术”挑战下的教材重构。互联网技术的发展和媒介平台的云端化，使传统的教材在功能和实践上都发生了变化。数智时代高职院校教材要体现技能性、创新性、配套性、云端化、自主化。教材的内容要根据经济发展和社会现状，及时采用适用于创新型技能型人才的通用教材。教材形态应该融合更多的智能化因素，添加二维码扫码线上课程，扫码即可获取相应的文字、图片、音频和视频等，这些资料涵盖了最新的案例分析和知识拓展;网址链接，点击即可获得相应的网站查阅相关的阅读资料。通过线下文字教材和线上电子教材的结合，将老师讲授和学生自主学习有效结合，打破物理时空限制，开拓了学生学习的宽度和深度。

4.“人力资本”挑战下的师资重构。在2020年9月22日召开的教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上，习近平总书记提出要深化高校人才队伍建设改革，建设高素质教师队伍，培养更多一流人才。为此一方面要通过人才招聘，加强师资结构。一是引进具有数智时代新兴技术教育背景的高素质老师，充实审计专业的教师师资力量;二是从企业中引进或者招聘具有大数据智能化审计经验的专家担任兼职教师，加强审计专业实践师资队伍的建设。另一方面要加强师资队伍的日常培训，提升专业技能。教师积极主动参加校内校外培训、交流会、研讨会等，促进自身综合素质和教学能力的提升。对于高职院校的教师，更要走出课堂，走进企业，走进社会。了解当下的审计工作现状，将新技术、新理念带到课堂教学中去，不断更新知识，开拓新思路。

5.“多元化”挑战下的评价重构。传统的评价方式多以期末考试作为最终的考核方式，致使学生在期末临时抱佛脚，死记硬背应付考试。在数智时代多元化的发展下，应重构评价制度，制定更加科学合理的评价方式。采取灵活多变的评价体系，激发学生的学习兴趣和自主性，提高学生的体验感和技术化，真正意义上的提高学生的综合素质和能力。采用出勤情况+课堂表现+平时作业+课堂讨论+案例分析+论文编写+期末考试的评价形式，通过多样化、多角度、多层次的评价方式反映学生的综合学习情况，促进学生全方位的提高。

三、结论与启示

数智时代新兴技术的快速发展促使审计行业发生了巨大的变化，高职院校审计专业课程体系也急需重构。基于数智化，本文所探讨的审计专业课程体系从五个方面阐述了重构的必要性，体现了平台科技化，思维战略化，教材交互化，师资实力化，评价多元化的特点。在上述的研究基础上，本文任务，课程体系的研究还可以进一步深入。例如，在大数据与人工智能时代下，学生可以进行工厂化学习，通过区块链及技术在模拟经营场景中的运用，使学生的实训就像在工厂实际操作一样，使体验感更加真实丰富。

本文基于数智时代对高职审计专业课程体系进行重构，并对应用效果进行了尝试性的探索。随着科技的不断发展，关于数智时代审计专业课程体系建设的探索将会更加深入，也将会出现更多的新问题，期待更多更好的研究成果助力我国高职院校审计专业的建设和发展。

（作者单位：河北政法职业学院）