任务驱动支持下的高职高专信息技术教学探究

田静 张忠辉

摘要：从任务驱动教学特点出发，以高职高专计算机基础教学为载体，简述了任务驱动法在计算机基础教学中所发挥的作用;明确提出任务驱动下的高职高专计算机基础教学的应用原则，以及计算机基础教学体系运用任务驱动教学法的教改思路，为提高高职高专院校计算机基础教学水平和相关教学研究提供一定的借鉴和帮助。

关键词：任务驱动;高职高专;信息技术;教学

高职院校学生对计算机课程的学习缺乏热情和兴趣，在学习中也缺乏自觉性以及主动性。面对这些问题，我国教育部门明確提出要求全方面培养技能型人才，让学生能够勤动脑、勤动手，开发自身发散型思维能力。高职院校也应该积极应用任务驱动式教学模式，营造良好的教学氛围，提升学习积极性。

1 任务驱动教学法

任务驱动是学生通过完成任务，构建计算机理论知识体系，在实训课中融为己用。计算机课程重视实践操作，因此，其实实训课环节非常重要，能够更好地帮助学生融会贯通。任务驱动教学法的优点众多：首先，可以帮助学生增强学习主动性。教师将该方法应用在教学中，帮助学生全面发展。并且，在计算机课程的学习中，学生要完成学习任务，自身就会主动地投入到学习中，这样也能够让学生在实训课上完成理论知识的转化，有效地学以致用，也可以帮助学生建立学习的自信，学生也会在接下来的课程中更加主动地投入其中。其次，可以增强学生的自学能力。在这种教学方式下，学生因为有学习任务的压力，不得不进行自主探究，在这个过程中，也不知不觉地不觉地加强学生的自学能力。然后，可以加强学 生与教师之间的联系。学生在该方法的驱使下，即使遇到一些高难度的任务，也会主动向教师提问，寻求解惑。古语就有“师者，所以传道授业解惑也。”教师就是帮助学生解决疑惑以及问题的，因此，教师在听完学生的问题之后，要积极地帮助学生解惑。教师在帮助学生解答疑惑时，也会进一步加强学生与教师之间的联系。最后，可以帮助学生正视学习。学生在完成任务后，可以有效地掌握知识并体会计算机应用在现代社会发展中的重要作用。如果通过学生独立完成任务，还可以帮助其建立自信，这对于学生在以后的工作生活中都有着极为重要的作用。

2 高职计算机任务驱动式教学模式应用

2.1 对教学目标进行明确

在教学中，为了有效明确教学目标，就需要重点考虑学生的特点以及计算机课程的特点，明确学生通过完成任务需要达到的水平。对于高职院校学生来说，计算机课程具有较高的理论性以及实践性，为了有效达到相关水平，在制定目标时，就需要划分为实践目标和理论目标。为了确保制定的最终目标符合学生的实际需求，在制定目标前，教师就需要对学生的实际学习情况以及知识技能结构、性格等特点有一点了解。在制定课时任务或者单元任务时，教师应该做好引导以及解释工作，在明确了自己所要学习的目标后，学生的学习才会更有动力。在任务考试前，教师需要引导学生做好准备工作，从而有效激发学生的学习热情，使学生能够敢于挑战。

2.2 对项目任务进行明确

在任务驱动教学模式中，任务的设计是较为重要的环节。在设计时，第一需要对教学目标有一个清晰的认识，而后开始浓缩重要的学习内容，并找出与生活有联系的内容，但是不能将关键要素暴露出来。第二，在任务设计上，要求与高职院校学生的知识水平相符，保证学生都能够完成教学任务。第三，任务的设计要确保解决方案不是现成的、直接的或者唯一的，需要设计多种解决方案让学生能够从不同角度考虑，完成学习任务。第四，每一个任务的难度设计需要不断深入，从而让学生能够始终保持学习积极性。第五，任务完成后，需要产生例如笔记、论文或者文档等相关的产品。

2.3 分析、布置任务

学生在收到任务后，就要开始对任务进行分析，并将任务进行拆解，使其变成一个个小的子任务。按照难度等级划分包括封闭性、半封闭性以及开放性任务。封闭性任务中条件以及要求较为明确，学生能够直接完成，可以安排给学习能力以及动手能力较差的学生;半封闭性任务中虽然已知部分条件，但学生需要自己制定解决方案，锻炼学生的解决问题能力和创造力，可以安排给成绩中等的学生;而开放性任务的条件限制较少，对于计算机课程来说，仅限于毕业设计或者比赛项目任务，可以安排给综合能力较强的学生完成。在执行任务时，每个小组都需要有一个负责人，对组内的任务实施情况进行协调，确保任务能够按时完成。

2.4 小组分工完成任务

小组分工阶段，主要由小组内部完成，每一个任务学生可以选择独立或者协作完成。在此过程中，教师可以作为学生的“脚手架”，为学生提供一定的建议以及意见。同时，在执行任务时，教师也需要积极参与其中，与学生一起想办法，作出新的尝试，并对学生的创新性行为给予肯定以及鼓励。此外，小组还需要安排学生对完成任务的过程进行记录，并建立文档。 在完成教师布置的任务时，教师可以做出适当引导，利用情景模拟的方式解决问题。情景模拟的素材最好来 源于学生的日常生活，确保与学生的兴趣以及个性特点相符，如此，学生便更愿意积极发挥自身主动性以及创新性。

2.5 交流、点评任务完成情况

在任务完成后，教师要引导学生完成自评，制作一份完整的研究报告或者心得体会，同时，将自己认为精彩的部分充分展现出来，对于自己完成不好的地方也需要及时指出。同时，还需要与同学间进行互评，教师也需要做出点评。教师 需要对学生进行多角度、多元化的评价，包括学习的态度、合作意识以及获取知识的方法等方面。在评价时，需要以激励作为主要内容，作出总结性以及形成性的评价。

2.6 总结、归纳、延伸问题

在这一环节中，教师需要引导学生站在更高的角度审视自己完成的任务，并仔细思考任务完成的过程，反思自己都学到了什么知识，目前还存在哪些不足，从而实现自我认知。在此过程中，学生也能够轻松完成知识的迁移，将自己的理论知识转化为实践能力，从而更好地应对日常生活中以及日后工作中遇到的难题。

结束语：

综上所述，教师在教学过程中应用任务驱动教学法，可以有效地减少学生注意力不集中、不主动参与课堂等现象，实现学生主动学习的目标，为学生以后踏入社会奠定夯实的计算机基础。

参考文献

[1]吴奇英， 尹洪岩. 高职高专软件技术专业采用"项目导向，任务驱动"教学模式的研究与实践[J]. 电脑知识与技术：学术版， 2019， 15（5Z）：2.