优化线上任务型教学 提升英语自主学习能力

摘  要：文章通过对大学英语线上教学现状的分析，将任务型教学融入线上教学中，以问卷调查的形式分析得出教师任务布置的有效方式，在提升英语教学质量及水平、拓展教学手段的同时，激发学生学习兴趣，以提升大学生英语自主学习能力。

关键词：任务型教学;英语自主学习能力;线上教学

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）36-0050-04

Abstract： This article analyzes the effective way of teachers' task arrangement by integrating task-based teaching into online teaching， through analysis of the current situation of online teaching on College English， so as to stimulate students' interest in learning and improve college students' English autonomous learning ability while improving the quality and level of English teaching and expanding teaching means.

Keywords： task-based teaching; English autonomous learning ability; on-line teaching

一、研究背景

隨着我国教育信息化的发展，大学英语教学与信息技术的融合已进入快速发展阶段。尤其在新冠疫情的形势下，信息化为大学英语线上教学提供了新的发展模式。教育部于2018年4月13日颁布了《教育信息化2.0行动计划》，指出“坚持融合创新，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用 阶段迈入创新发展阶段”[1]。对信息技术在英语教学中的应用改革提出了进一步的要求。

二、研究目标

本研究在深入研读任务型教学及自主学习相关文献基础上，试图借助线上云班课平台设计任务型教学流程及活动内容，以期从提高大学生英语学习兴趣、学习态度、课堂参与度以及英语学习效果等方面实现学生自主学习英语能力的提高，从而实现现代教育技术与英语任务型教学的深度融合。

1. 通过对大学生开展线上任务型教学实践，力图使英语教学不只停留在讲解词汇、句型、语法等方面，而且培养学生的英语交际能力。教师创造有利于线上任务型教学法实施的任务布置形式与内容，积极鼓励学生开展有目的的语言交际活动，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高其自主应用语言的能力。

2. 通过问卷调查及访谈的方式，探索研究线上任务型教学的不同方式、环节、内容等对英语自主学习能力可能产生的影响。

3. 通过实证研究具体分析提出自己的反思建议，拟证明线上任务教学能拓宽“任务型教学法”这一理论的应用空间，并分析出何种方式的任务更适合学生自主能力的提高，从而为开展相关领域的研究提供借鉴，为非英语专业大学生线上学习与英语自主学习能力的相关理论研究和实践探索助一臂之力。

三、研究内容

（一）研究对象

在本研究中，选取长春医学高等专科学校学习公共英语课程的大一、大二年级学生：护理专业及中外合作办学（护理）专业的学生200余人。

（二）线上任务型英语教学与学生自主学习现状分析

在研究开展前期，作者对学生线上英语学习现状进行调查，通过数据比对分析发现，学生对线上英语教学这一学习模式普遍持有比较积极的态度，对现有的任务型教学基本满意，肯定了它在英语学习方面发挥的良好作用。但调查表明，虽然学生主观上都表现出他们有自主学习的热情和能动性，但对任务布置的完成时间、程度差别较大，在线上英语教学中，教学活动组织形式较为单一，学生对英语学习兴趣不高、课堂参与度较低。对教师存在依赖性，这对教师线上任务型教学提出了更高要求[2]。

因此，教师不仅要成为引导者、监督者，还要提供一些学习策略及技巧方面的指导，从教学内容、学生的接受程度、学习氛围等方面来设置不同的线上任务内容及形式，以有助于培养学生在英语自主学习实际能力提高。

（三）实施原则

根据著名的英国语言教育学家Willis对任务型语言教学过程分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）[3]三个阶段来制定任务教学及我国英语语言文学博士林莉兰教授自主学习理论“三维构念”的指导下，林莉兰教授认为“大学生英语自主学习能力是一个由学习者自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为构成的三维构念。[4]”应用线上教学平台，以建构主义理论、学习理论和合作学习理论为理论基础，设计了基于任务型教学活动流程及内容，以探讨线上任务型教学对大学生英语自主学习能力的影响。

（四）实施内容

线上任务型教学是指应用线上平台（以云班课及QQ直播平台为例），以传授英语语言知识为出发点，以培养学生英语自主学习能力为目标的教学模式，促使学生充分发挥主观能动性。旨在通过线上教学发挥学生们英语自主学习的能动性，让学生在任何时间、地点都可以保证学习效率，使学生的自制力、学习习惯与学习能力得以改善和提高。

任务包括通过课前背景知识介绍，使学生明确本节课学习目标。以云班课为例，教师在课前一天发布任务、课中线上各项自主学习能力的培养、课后通过作业布置培养学生英语自主复习应用能力三个阶段。结合具体的教学任务经过18周的教学实践，通过成绩测试、调查问卷、师生访谈等研究工具进行了后测，再次进行线上教学效果反馈及往期成绩比对。

四、实施结果

（一）设计调查问卷

通过对目前国内外任务型教学及自主学习的界定及现状等相关文献的查阅，确定了调查报告的命题依据：根据实施原则设计了《大学英语线上任务型教学与自主学习能力情况调查问卷2》，多选题10个，单选题14个，内容分为三个维度，具体为：

1. 实施线上任务型教学后，线上自主学习状况的调查（1-3题）。

2. 学生对教学资源偏好、课后自主学习方式偏好、 课程环节偏好对于学生线上自主能力提升的影响：研究学生对自主学习的形式及内容的看法及今后线上教学中教师任务布置形式、内容、环节等的期待（4-10题）;线上任务型教学对学生自主学习能力的总体影响（11-18题）。

3. 学生对教师布置任务的内容与形式对英语自主学习能力的影响调查： 从听力、口语、阅读、写作、翻译等方面进行调查（19-24题）。

（二）问卷结果分析

长春医学高等专科学校部分大一、大二年级学习大学公共英语课程的学生。本次调查问卷通过云班课投票问卷方式：有效问卷201份。

本研究采用定量分析的方法，通过SPSSAU软件进行项目比对，调查结果用计算机Excel软件进行统计并进行人工核对。

1. 对目前学生线上自主学习状况的调查

从表1可以看出，学生进行英语线上自主学习地点的网络状况良好，家、校及宿舍都能够有良好的网络，这为线上教学提供了宽松自然且良好的网络学习环境。教师的任务型教学效果明显，学生普遍认可其对自主学习能力的帮助，仅有8.96%学生认为仍然缺乏自主学习能力。在英语自主学习时间方面，教师应进一步分析原因。

2. 学生对教学资源偏好、课后自主学习方式偏好、课程环节偏好对于学生线上自主能力提升的影响。

作者对调查问卷的内容构成经Logistic回归模型似然比检验（表2）以证明选取内容的有效性。

如表3所示，将反思、教师关注、兴趣提升作为自变量，而将自信心作为因变量进行线性回归分析，模型R方值为0.627，意味着反思、教师关注、兴趣提升可以解释自信心的62.7%变化原因。学生期待教师的关注，希望有教师的监督。通过云班课线上任务中的提醒能及时激励自主学习。

表4表明，通过教师的任务布置，学生认为在英语听力、口语、阅读方面影响较大，仍旧希望今后加强。同时也说明，在线上教学中，由于网络的原因师生互动交流的时间少于面对面交流，学生希望通过直播教学增加互动。

3. 学生对教师布置任务的内容与形式对英语自主学习能力的影响调查： 从听力、口语、阅读、写作、翻译等方面进行调查（19-24题）。

表5表明，针对听说任务布置，学生认可教师在线上任务布置中的跟读、模仿朗读作业及录制音频活动，希望多做听力练习，仅有3名同学认为没有必要进行听力练习。由此可以得出听力与音频密不可分，视频练习量可以缩减。

从表6可以看出，学生在阅读与翻译能力提高方面，倾向于过级考试的题型与内容，对于写作来说，背诵应用多的句子（占半数以上）与练习写作远胜于日常的英语日记与写小文章训练。

五、结论

（一）学生自主学习能力的提高

通过教师线上任务型教学，学生自主学习能力明显增强，基本能够掌握预习与复习的能力，同时在信息时代网络环境下，掌握了快速获取有效信息的能力，并能够对获得的信息进行有效分析和储存。

线上任务型教学中各项活动形式与内容的设置会影响学生的学习兴趣，教学环节（课前、课中、课后）对学生自主学习影响不大：学生倾向于接受图示、课件展示与视频讲解类的形式，但时间不宜过长。这就要求教师在设计任务时要考虑学习任务量是否合理，任务难易度调整要及时。

学生在完成线上英语听说读写译等各项任务时，学习目标较为明确，同时也希望与专业知识相结合，这需要教师能够根据学生在大学两年英语学习中设置循序渐进的由公共英语阅读到专业英语的渗透，将学习任务的内容因素多元化，设计更科学、更合理、适应性更高的学习任务，以丰富自主学习的涵盖面。

（二）教师的主导与监督

教师创造有利于线上任务型教学法实施的环境，积极鼓励学生进行有目的的语言交际活动，提高自主应用语言的能力。线上任务型教学不仅可以帮助教师让学生积极主动地完成课前预习、课堂上高效掌握本节课的知识点、课后温故知识点，及时完成课堂作业與小节练习与测验，还能够使学生在线上也能达到提升自主学习能力的目的。

在疫情持续发展未能全面战胜的背景下，多学科在线上完成教学任务被频繁使用，对于英语教学，线上任务型教学在学校完成教学任务时愈发占据了重要位置。新时期，师生要共同面对新的教学环境，全面融入线上任务型教学任务，多方位强化学生对于线上任务型教学的参与度，进而提高英语教学的整体水平和质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.

[2]吴丹.线上任务型教学与大学生英语自主学习现状调查与研究[J].神州，2021，3（76）：73-76.

[3]Willis. J. A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[4]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80+96.