基于产出导向法的中国文化课程(英语)混合式教学模式研究

崔春燕 聂庆娟 杜敏

摘  要：从近些年来的教育改革实践来看，在大学英语文化课程中引入混合教学模式有助于顺应信息化时代的发展，但这种模式在教学输入与输出、教学设计等方面还是存在着一些问题，通过实践发现，产出导向法的先进理念有助于促进英语教学更好地以教学产出为导向，实现学生学与用的综合性发展，能够更好地发挥出英语混合式教学的优势。文章从产出导向法与混合式教学的内容出发，探究了基于产出导向法构建混合式英语教学模式的意义与原则，最终提出了一些可行性策略，以期能够为我国英语教学的改革实践提供借鉴。

关键词：产出导向法;中国文化课程;英语教学;混合式教学

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）36-0124-04

Abstract： Judging from the practice of education reform in recent years， the introduction of a mixed teaching model in culture courses of college English helps to adapt to the development of the information age， but this mode still has some problems in teaching input and teaching output design， etc. Through practice， it is found that the advanced concept of output-oriented method can help promote English teaching to be more output-oriented， realize the comprehensive development of students' learning and application， and give full play to the advantages of blended English teaching. Starting from the content of the output-oriented approach and blended teaching， this article explores the meaning and principles of constructing a blended English teaching model based on the output-oriented approach， and finally put forward some feasible strategies， hoping to provide reference for the reform and practice of English teaching in my country.

Keywords： output-oriented approach; Chinese cultural curriculum; English teaching; blended teaching

随着改革开放的深入发展以及“一带一路”倡议的提出，社会对高素质英语人才的需求越来越呈现出多元化、紧迫性的特点，这就对高校英语教学培养提出了更高层次的要求。英语教育长期以来一直是我国高等教育中的重点内容，对培养具备国际视野的高水平人才具有重要意义，因此英语教师和教学管理人员也应该不断引入更适应当前人才培养现状的教学理念，做到与时俱进，在教学实践中不断创新教学模式，打造英语“金课”，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语实用技能，提升学生的综合能力，为国家培养出更多未来发展所需的复合型人才。

一、產出导向法与混合式教学

（一）产出导向法

产出导向法是一种适合我国当前教育发展现状、针对当前教育发展问题、具有中国特色的教学方法理论。通过多年的教育实践与研究，产出导向法也经过不断地创新和调整，已经经历了五代的发展。该理论主要强调了外语教学中要以学习为中心，并且要着重培养学生的关键能力。产出导向教学法的整个教学过程可以基本分为输出驱动、输入促成、评价三个环节，教学产出既是整个过程的出发点同时也是教学的落脚点。该理论体系对我国传统的外语教学模式进行了创新，在教学理念方面，强调学用一体化发展，回归教育为人的本质。在教学建设方面，要不断优化语言学习的输入与产出，提倡选择性学习。在课堂教学的不同阶段，教师要更好地发挥教育中介的作用，还要鼓励学生不断尝试，树立克服问题的积极性态度和能力。近些年来，许多高校都根据自身发展特点积极引入了产出导向的理念，并相继取得了瞩目的成果。因此，在信息化飞速发展的时代，有必要将外语产出导向教学与线上线下相结合的教学模式相融合，探索出一个具有实操性和有效性的新型外语教学模式[1]。

（二）混合式教学模式

混合式学习是一种在学校教育培养和企业培训中广泛使用的学习模式。美国印第安纳大学曾在其混合学习手册中将混合学习定义为：面对面学习方式和计算机线上学习的结合。从近些年有关混合式教学的实验研究数据中我们也能够清晰地看出，混合式教学模式的开展能够产生相比于面授教学和线上教学任一单项教学形式更好的教学效果。这种教学模式产生于当今互联网技术的飞速发展，相比于传统的教学形式，混合式教学对教学培养过程中的教师和学生都有了新的要求。对于教师而言，要更加注重对学生的引导和启发过程，同时还要对学生素养提升的过程进行精确地把握;对于学生而言，要具备更积极的学习态度、更强的自主学习能力和自控意识，还要具备创造性的思维。两种模式的融合有助于引导学生由浅入深地参与学习，使学生掌握更多学习的自主权和自由度，但同时需要注意的是要避免对学生自主性的过分强调，教师的主导性功能同样不可忽视[2]。

二、产出导向法与英语混合式教学相结合的意义

（一）符合当前中国文化课程改革和素质教育的总体要求

在当前社会发展的新时期，大学高等教育也应该根据社会需求的不断转变对各个人才培养环节进行相应地调整，不断细化改革策略，以满足当前阶段素质教育的总体要求，为学生未来的就业发展提供更加完善的保障。尤其是在大学英语教育培养的过程中，更要以发展学生的各种能力素养为教育的第一要务。在学生的众多素养中，自主学习能力是一种较为基础的，但是会对学生整个学习生涯都形成重要影响，养成良好的自主学习习惯，具备良好的自主学习能力和意识能够使学生更加明确学习的目的，激发学生的学习积极性，提高各专业学习的效率。素质教育要求要培养现代具有自主创新能力的人才，而非“填鸭式”教学培养出来的能力趋同的低水平人才。产出导向法和混合式教学相结合的方式，有助于提高学生在英语教学中的主动性，突出学生的个性化特点，把握学生对整个英语课程的总体需求[3]。

（二）有助于提高英语课程教学的最终效果

尽管有关高校英语教学改革已经取得了一些阶段性的成果，但目前我国高校英语文化课的开展还是在很大程度上受到传统教学理念的影响，存在许多“填鸭式”教学的因素，教师永远是英语课堂的主导者和主体部分，学生每个人所具有的学习兴趣和个性化特点被忽略，学生的学习发展状况也无法充分了解，最终教师无法充分保证最终的教学质量，教学效率相对较低，课程教学的最终效果也往往不够理想。在当前的教学培养模式中，英语教师往往会将能力培养的重点放在学生的应试能力、英语使用技巧等方面，这种情况下，学生的逻辑思维能力和创新思维能力无法得到锻炼和培养。产出导向法的应用，有助于广大英语教师摆脱过去较为落后的英语教学理念和教学思维，创新教学方法，帮助学生实现多种素质能力的提高，从而提升英语教学的最终效果[4]。

（三）有助于进一步提升学生的英语应用能力

尽管许多院校都基于线上教学构建了自己的現代化教学体系，但在混合式教学的真正实施过程中还是存在着一些不可忽视的问题，例如课程使用率低、教学产出性差等，导致混合教学的优势无法充分发挥。产出导向理论的引入有助于提高线上课程的使用效率，转变过去英语教师灌输性的教学风格，实现学生的学用结合，将大学生英语培养能力的重心放到学生学什么，以及学生英语学习的输入与产出等方面，更好地帮助学生提高解决英语实际问题的能力。学生在输入性的教学模式中能够更加全面地进行输入性学习，如听力、阅读，以及进行产出性的训练，如英语交流、英语写作等。通过由输入到输出再到输入的整个过程，学生的英语应用能力可以得到逐步提升。由于混合式教学的应用，英语教学的输入和输出可以同时在线上线下两种课程体系中得到实施。采用输出先导有助于帮助学生更早认识到自身的不足，产生具有针对性的学习欲望，并为之后的选择性学习奠定基础。丰富的网络课程和互动式的教学参与形式也有助于进一步提升学生的英语应用能力[5]。

（四）有助于完善当前英语教学与评价体系

教师要想不断获得个人的提升与发展就必须在教学实践中通过经验的积累、教学实践的反思，逐步完善教学与评价体系，通过多种渠道了解学生的学习状态，从而不断调整教学策略。在产出导向法的实施过程中，教师首先会进行产出任务的制定，设计产出话题，学生也可以通过尝试和体验完成输入先导的环节。其次，教师会充分利用各种输入性学习材料来为学生巧妙设计输入学习活动。最后，教师会针对教学输入与产出的整个过程，评判教学任务的完成效果，并针对特定问题对学生进行练习和指导，使整个英语教学体系更加条理和完整。产出导向法注重教师在教学培养中将实时评价与延时评价相结合，在即时评价环节采用快节奏的评价方式，同时实现教学任务的检验。在延时评价的环节也可以将线上线下评价、个人评价、他人评价、小组评价、师生共同评价等多种评价形式结合起来，丰富当前英语教学的评价体系[6]。

三、基于产出导向法的英语混合式教学模式构建的原则

（一）教学目标的输出性

大学混合式教学在教学目标的设置上要分为线上和线下两个维度，线上课程的输入性目标是要帮助学生利用线上平台完成语言学习的低阶段内容;线下课程的输出性目标则是通过英语交际活动，提升学生写作、翻译、合作学习等方面的能力。输出性的教学目标主要分为两个层面，其一是学生要在专业教师的指导下运用自身语言知识，在英语交际活动中完成写作、翻译的输出，同时形成自身的跨文化交往能力、协作能力、创新思维等。其二是在输出性过程中发挥教学的育人功能，通过引导学生辩证地看待中西方的差异，促进学生正确思想和价值观念的形成。另外，教学目标的设置要具备层级性的特点，教师要不断细化课程的任务性目标，要保证学生在经过课前的输入性学习后能够完成口语、写作等输出性目标。产出导向理论认为，输出性的目标能够更加激发学生的激情与活力，实现输入与输出的连续性过程，提高语言的综合素养[7]。

（二）教学内容的主题性

产出导向法英语混合式教学要求学生要按照当前建设一流课堂的要求，开展不同主题的模块化教学内容。例如，教师在英语教学的初始化阶段主要考虑学生跨文化交流能力的提升，设计中西方语言、文化、教育等方面的差异性内容，在加深对本土文化了解的同时，了解不同国家、不同领域内的专业内容。另一方面，教师针对学生思想价值观的形成和发展可以设置不同的主题，例如求职就业、公民责任、时间观念、职业道德、诚实守信等，培养学生正确的价值观、人生观并意识到自身所应该承担的社会责任。在线上线下课程的内容安排上也要打破对原有教材依赖的特点，要充分结合所设计的输出性任务进行教学。线上教学要以完成线下语言输入性任务为前提，话题设计、材料查找、任务难度设置等也要围绕线下输入进行针对性的设计[8]。

（三）教学方法的反转性

在混合式教学课堂的设置方面，要为学生安排充足的线上自主学习时间，将充分的自主学习与线下面授教学相结合，达到翻转课堂的效果。充分的实践已经证明，利用慕课、微课等线上课程教学比较适应大学英语教学的各方面特点，并且容易得到广大师生的认可和推崇，同时也能够充分利用起高校的外语教学资源和信息技术资源，对学生的英语综合能力和教学效果的提升有重要作用。基于产出导向法的英语混合式教学模式有助于利用产出导向翻转教学，同时形成线上线下的有效闭环，打造一个开放式的英语教学课堂。产出导向的教学思想将整个教学过程分为了驱动、促成以及评价三个主要阶段，而这三个阶段也分别对应了混合教学中的课前、课中以及课下三个部分。在翻转课堂的体系中，教师依据教学目标构建教学场景，并利用微课的形式描述教学目标与产出任务，使学生更加了解学习步骤和要求。其次，教师通过相关材料的输入，补充教学内容主题的阅读、翻译、文章等教学资源，线上解答学生在课前学习过程中所遇到的各种难题，利用线上平台实时作出解答。

（四）教学评价的多元性

现代一流课程的构建标准要求教师要不断完善教学评价制度，要实现通过多种评价方式进行教学评价，还要不断调整教学评价的内容以促使学习挑战性的提升。与传统教师评价、学生评价以及学生自评相结合的教学评价系统相比，混合教学课程更加侧重于形成教师与学生间的合作评价模式。该评价模式具有评价主体多元性、评价内容多维化等特点。混合课程涉及线上线下两种课程类型，因此需要将过程评价、总结评价、线上评价以及线下评价充分结合起来，形成相互交叉的评价体系。在评价侧重的设置方面，评价工作不仅要侧重于教育培养的结果，还应该重视在教学过程中的实时评价与反馈，最后要利用终结性评价全面评估学生的能力素养。在评价主体方面，要避免单纯由教师参与的单一性评价模式，而要形成教师、学生、智能化系统多个主体相互交叉的评价系统。在针对线下主观性产出内容进行的评价主要采用教师总评、学生自评以及小组间互评相结合的方式，口语产出的考核主要采用小组内的辩论、展示等形式[9]。

（五）教师培养的高质量性

要想构建出一流课程，除了要在教学方法和教学内容等方面进行合理地规划，最关键的是要具备一流的教师队伍，教师的质量和水平将会直接决定课程质量的高低。一流教师除了要具备基本的教师素养，还应该具备较为先进的教学理念、不断学习提升的自我意识、严格的自我约束、必备的信息技术以及崇高的职业道德等。作为产出导向法的英语混合式教学教师，首先需要对其自身素养进行更高水准的约束，例如在转变教师角色的过程中要发挥出教师自身所具有的中介作用、“脚手架”作用。其次要明确产出性的教学目标，树立“以学为主”的教学中心理念。在教学输入材料的准备阶段要向学生明确发放学习任务和学习要求，当学生在探究过程中遇到某些难题时，教师还要及时分解子任务，解决学习难题。

四、基于产出导向法的英语混合式教学模式构建策略

（一）课前环节

在英语教学的课前环节，教师可以遵循以产出驱动的原则，规划各教学单元的内容和方法。教师首先要明确课前教学设计的重要性，明确每一节课的教学目的和教学任务，再根据教学任务来规划不同的教学单元，以产出驱动教学目标的实施。以英语应用文写作为例，教师可以根据未来可能遇到的职业化场景，根据学生学习的实际状况进行差异化教学任务的制定，要求学生自主选择，进行针对性的任务产出过程。教师可以将应用文写作的教学任务设定为学生围绕职业的话题进行讨论，然后写出含有自己见解的应用作文。其中要注意避免以教材中的一般话题作为讨论的主题，因为这些主题和学生学习生活的实际场景差距较大，不利于激发学生参与课程的兴趣。教师可以通过各种教学手段，构建一个虚拟性的交际场景，例如在求职场景中可以分为寻找求职信息、面试准备、面试、通知结果，在虚拟性的场景中激发学生的表达欲望。另一方面，教师要根据产出的目标为学生准备学习输入的资料，例如生词、语句、句法、教材视频等[10]。

（二）课中环节

在课堂教学环节，教师首先要对学生课前预习的知识内容充分了解，还要引导学生加强基础知识的复习和巩固，这些内容一般较为枯燥，教师可适当运用小组赛或提问测验的方式在课堂中实现。教师在课中环节要与学生形成有效的互动关系，要及时与学生进行沟通，对于所提出来的一些普遍性问题，要进行重点性的讲解。在执行课前产出任务时，要注意按照小组分工来进行，要确保每个学生都能明确自身的学习探究任务。在进行任务产出讨论时，教师要充分利用课前阶段所准备的输入性材料选择生动性的表达方式，以便学生能够对学习产出进行深入性挖掘。最后要注意，必须进行所有小组成员共同参与的成果展示活动，所有小组依次展示，其余小组对其进行打分和评价。要避免为了讨论而讨论等形式主义的出现，真正发挥产出导向的优势。最后，教师可以归纳出整个教学中的总结性成果，以便对学生正确学习习惯的形成进行启发。

（三）课后环节

在授课结束后，教师要利用一些复习性的产出任务或更高层次的能力锻炼作业，进一步加强学生的语言应用能力，以便为学生完成接下来的课堂分组训练打下良好基础。产出导向强调“学用一体”的理念，要想避免出现之前“高分低能”“哑巴英语”等现象，就必须不断引导学生参与创造性的思维活动，同时注重学生实践能力的培养。在注重输入性学习的同时也不能忽视产出式学习的重要意义。教师可以在课后阶段为学生布置实践性产出任务，鼓励学生利用课后的时间亲身体验英语的运用，做到在尝试中学习并总结经验。对于课后巩固和延伸性学习的部分，学生可以通过排演特定主题的英文戏剧，还可以举行特定话题的英文访谈或辩论，并利用线上平台将这些课下活动拍成视频，实现在范围更广的人群中传播，最重要的是利用英语来完成各项产出性任务。

（四）教学评价环节

教师要利用英语产出导向课程和混合教学模式将学习评价的内容充分融入到每一个环节之中，通过不断改善教学的评价体系来促进产出导向与英语混合教学的融合效果。要实现有效性评价，英语教师从一开始就要对学生的个性化特点和能力基础进行全方位地了解，从而初步形成教学评价的科学性标准。在执行教学评价计划的时候，要对所涉及的所有环节都进行量化处理，例如将课后作业以及课中表现等内容的评价任务采用学生互评、师生共评等方式，要将整个评价工作的重心放在对学生输入与产出的过程与效果方面，同时还要在产出的推动下，将多种测验方式结合起来。教学工作的提升是一个日积月累的过程，教师也要不断从自身的教学实践中汲取精华，完善自身的教学理念，要能够合理地使用现代信息化教学设备，合理利用线上课程的教学优势[11]。

五、结束语

由此可以看出，构建基于产出导向法的大学英语混合式教学模式确实对提高当前英语教育培养效果有积极的作用。在这一教学模式中，教师能够更加以教学产出为指导，紧随英语培养需求的发展;在中外语言的教育中渗透德育内容;学生与教师共同构建任务型学习方式，充分贯彻“以学习为中心”“学用结合”的原则，发挥现代化教育的独特优势，使学生的英语整体素养得到切实地提升。

参考文献：

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