基于单元整体教学的小学英语教学

范美华

[摘    要]译林版教材以主题整合教学内容，以单元整合教学板块，单元是教师开展阶段性教学活动的基本单位。本文将从坚持单元主线、贯穿主题语境、扩大单元容量、创新单元任务等角度，就如何落实单元整体教学进行了阐述。

[关键词]小学英语;单元整体教学;单元整合

在小学英语教学中，教师应该基于主题意义，基于学生能力发展，通过结构化的单元整合，关联已有的知识经验，关联学生的生活实际，呈现更具体、更优化、更符合学生语言学习与能力提升的教学内容，充分发挥单元的教学意义，发挥英语的工具性与人文性特征，将英语学科的“教与学”以单元为契机聚焦在“用”上，切实发展学生语言技能、学习能力、英语思维与文化素养。

一、坚持单元主线，统筹教学内容

教师开展单元整体教学，应该树立坚定的单元意识，坚持以主题为内核的单元主线。教师要聚焦主题，有效整合各个单元板块，以话题为引领，结构化推进教学活动。因此，在实际教学中，教师要能从单元目标出发，由“面”到“点”进行学案设计。首先，统筹单元教学内容，合理安排课时进度;其次，聚焦课时，将单元目标细化到每个课时的教学实践中，精心设计每堂课的教学任务;最后，要注重单元知识之间的内在联系，要能够在知识复现以及新旧联系的过程中，帮助学生举一反三，学会归纳总结，实现“1+1>2”的教学效果。

译林版六年级下册Unit 4 Then and now这一单元，教学主线为通过过去和现在的对比，感受個人的成长和社会的进步。笔者根据单元教学目标，安排了四个课时进行教学。第一课时以story time为主，首先，询问学生国庆假期都去了哪里？干了什么？复习一般过去时，为新授奠定基础;其次，通过阅读Mike及其一家人的生活变化，听懂、会读、会说单词等，并能正确理解和朗读课文，尝试复述课文。第二课时，回顾Mike一家人的生活变化，总结一般过去时结构;然后让学生呈现自己小时候的照片，结合自己的成长变化，正确使用一般现在时和一般过去时。第三课时，让学生先进行自我介绍，进一步掌握be动词和行为动词的过去式，掌握一般过去时和一般现在时的句型结构;呈现过去和现在日常生活衣食住行的变化，介绍飞机、火车的发展历史，引导学生感受社会的进步。第四课时，在前三课的基础上，帮助学生正确并熟练对比以前和过去，通过Look and write，Think and write等形式，提升学生的英语书写能力。

二、贯穿主题语境，活化学习体验

语不离境，最理想的语言学习发生在真实、有感染力的语言环境中。小学英语教学面临的最大难题，就在于学生缺乏真实的英语语言环境，他们对英语学习总有一种陌生感、距离感。为了增强学生的学习体验，消除英语学习中的尴尬，笔者从单元主题出发，确保单元话题的整体性，创设真实的主题语境，关注最后的语言生成。

教学译林版六年级上册Project 1 A holiday album这个综合实践单元，笔者聚焦“holiday”这个关键词，整合学生在Unit 3 Holiday fun这单元所学的话题内容，创设生活语境，呈现学生出游的视频剪辑，以旅游日志唤醒学生的生活经验，以背景音乐“一起去旅行”营造氛围，激发学生的表达热情。

在话题活动中，教师提供视频剪辑的真实语料，以思维导图的形式，引导学生在疑问词的助力下，主动提出问题，生成问题支架（见图一），从而在小组内进行话题分享。这个环节，笔者从单元主题出发，将教学语境与生活语境整合在一起，以真语境引发学生真情感，以真话题帮助学生真交流，真正让学习变得灵动而鲜活。

三、丰富教学内容，扩大单元容量

实现教学效率最优化，是教师开展单元整合教学的初心。在小学英语教学中，教师对单元板块与知识内容进行有机重组、整合与优化，其目的应该是释放更多的教学空间，尤其是学生自主学习与合作探究的空间，最大限度地促进学生学习行为的发生与发展。在单元整合过程中，教师可以根据单元主题的实际需求，适当拓展、延伸教学内容，补充必要的语言知识或跨文化交际内容，丰盈英语课堂，丰富学生的语言认知，既扩大单元教学容量，又开阔学生的英语视野，发展学生的英语素养。

教学译林版六年级上册Project 2 Reuse and Recycle这个综合实践板块，post-reading环节，在学生已经了解了the Earth Day的基础上，笔者借助微课形式，围绕“To protect the Earth， do you know other special days？”这个问题，以图文并茂的形式，带领学生认识更多与保护地球、保护环境有关的国际节日。同时，以合作学习的方式，让四人小组自主选择其中一个节日，说说我们应该做些什么，不应该做些什么。虽然学生的语言表达还不能完全释放他们的内心，但通过微课教学与课堂教学的有机整合，有效扩大了教学容量，升华单元主题，让学生深刻地认识到“Protect the environment，  Protect ourselves. Protect the Earth，  Protect our home.”的重要意义，真正以最小容量发挥最大学习效果，突出英语学科的育人价值。

四、创新单元任务，推进意义探究

小学英语教学最突出的特点就在于它的活动性，即强调学生的能力发展，提倡学生在用英语做事情的过程中学习。在单元整体教学中，要平衡好教师教学与学生实践二者之间的关系，在优化单元内容的基础上，以任务驱动教学，为学生争取更多的实践空间。在设计教学任务时，要扣紧单元主题，扣紧单元目标，以有趣、有灵魂、有生活情趣的英语任务，引发学生探究的愿望，发展学生潜能。

教学译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元，在cartoon time板块，笔者插入绘本故事My mum，以母亲节为线索，引导学生通过听、读、说等形式探究故事内容，营造出鲜活又温情的教学氛围。在完成单元教学任务之后，教师提供一则公益广告，引导学生把目光聚焦到父亲身上，谈谈在实际生活中母亲的爱与父亲的爱有什么不一样，以此唤醒学生的情感体验。最后让学生思考交流，安排学生进行父亲节创意卡片设计，续写绘本故事。通过一系列创新任务，深化学生的意义探究，促进学生的语言输出。

单元整体教学是推进课堂教学改革的有效尝试，是落实英语学科核心素养的具体策略。在小学英语教学中，教师要紧跟教学改革的步伐，以整合化、结构化的教学理念，深度解读教材，不断探究单元的主题意义与组合特征，积极探寻单元整合的有效途径，最大限度地发挥单元教学的实效性。在单元整合的过程中，要坚持以生为本，以学为本，根据学生的实际认知水平以及发展需求，以横向、纵向交错的方式，勾连学生已有的知识经验，不断提高知识点复现率，深化学生对知识的巩固与掌握，以有效的语言训练，扎实提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]吴慧洁.项目化学习在小学英语单元整体教学中的应用[J].现代教学，2021（6）.

[2]林宇航.基于英语学习活动观的单元整体教学课例研究[J].名师在线，2021（6）.

（责任编辑：姜波）