议论文教学中批判性思维的培养策略

单春年

摘要：在初中语文教学中，教师要引领学生质疑和辩论，发展学生的语言素养，提高学生的批判性思维。本文从促进质疑、优化设计和更新方法这三个角度出发，阐述了议论文阅读中学生批判性思维的培养策略。

关键词：初中语文  议论文教学  批判性思维  策略

在初中语文教学中，教师不仅要关注学生语言知识的习得和技能的运用，还要增强学生的自我意识，关注学生语言思维的发展，让他们学会独立思考、学会探究质疑、学会批判性地思考，从而形成个性化的理解。同时，教师要创造性地使用教材，借助情境创设、问题设计引发学生讨论交流，让他们在观点分享和思维碰撞中形成批判性思维，并将阅读教学引向纵深处。

一、促进质疑，培养批判性思维

首先，教师要充分研读教材，了解编者的意图，准确把握教学的重点和难点，建立“教”与“学”之间的关联;其次，教师要引导学生不迷信教材、不盲从教师，而是开展多元的解读，这样才能避免理解单一、思维僵化的问题，才能摒弃权威，引导学生从多角度解读文本，从而准确把握文本的内涵;再次，教师要深挖教材，激活易被学生忽视的内容，并营造民主的教学氛围，调动学生的积极性，激活学生的思维，促进有意义的知识体系建构;最后，教师可以一篇文本为基点，引入与之相关的阅读资源，引导学生从多角度去探究问题，这既能开阔学生的视野，又能促进学生批判性思维的培养。

基于核心素养的初中语文教学中，教师要培养学生成为独立思考、敢于质疑的人，引领学生运用推理、演绎等方式去探究、解决问题，形成批判意识。如在议论文教学中，如果学生缺乏批判意识，就会缺乏独立思考的能力。因此，教师要强化对学生的阅读指導，尊重学生的不同观点，引导他们从不同角度展开分析，让学生“不唯书”“不唯师”，敢于提出与作者截然不同的观点。只有这样，才能打破传统思维的束缚，提升学生思维的深度。学生通过文本内容的阅读，能丰富自己的知识视野，拓展自己的人生经验，以开放的心态对待文本，从而形成批判性思维。

每个学生对文本的理解往往会因认知、情感等方面因素的影响，而带有一定的片面性，教师不宜将自己的观点强加在学生身上，而是要与学生平等对话与交流，培养学生的批判性思维。初中生的逻辑思维有了一定的发展，但他们缺乏调节自我的能力，所以教师要引导学生质疑问难，让他们在思辨中掌握阅读的方法，形成批判性思考。

如在教学《敬业与乐学》时，笔者提出问题：“文中作者在谈到‘要乐学’的观点时写道‘做工好苦呀’，我们的身边也常有学生抱怨‘学习好苦啊’，你如何通过摆事实、讲道理的方法，劝导他要乐学。作者认为‘做成一张好桌子’的木匠与‘建设一个共和国家’的政治家是同一价值，你认同他们的观点吗？不同意作者观点的小组拟写一个简单的辩论提纲，之后展开辩论赛。”笔者通过让学于生，营造了良好的学习氛围，为学生留有讨论、思考的空间，让他们对问题进行思考、论证，在思辨中形成科学的人生观、价值观，以及积极的人生态度。

二、优化设计，拓展学生思维空间

初中语文教学是一个动态发展的过程，在层层推进中创新观点，能形成批判性思考。教师不应满足于单方的信息传递，而是要让课堂的主动权得以回归，通过师生、生生之间的沟通交流，激发学生的思维能动性。因此，教师要把握教学契机，引领学生分析和判断问题，完善、反驳观点，在交流知识、碰撞思维中形成个性化的理解，促进学生的精神相遇。教师还要引导学生阐述观点、大胆质疑，在交流中吸纳他人意见的长处，审视自己观点的不足之处，从而培养批判性思维。

如在教学《创造宣言》时，笔者提出了围绕议论文的“三要素”反驳对方的观点，有驳论点、驳论据、驳论证三种，并让学生阅读文本，说说文中用了哪些驳斥的方法。有的学生提出自己论点，有的学生找到更有力的论据。接着，笔者适时改变教学计划，让学生在课后寻找驳斥错误论点的一些实例，学生结合自己的知识与生活经验，从细微处展开探究，并交流自己的想法，有效发展了批判性思维。

此外，教师要创设生动形象的教学情境，让“情”“境”相融，引学生融“情”入“境”，培养学生的抽象思维，促使他们形成独立思考的能力。教师可以通过呈现图片、讲故事、表演体验等创设情境，激活学生的思维，激发学生的阅读兴趣，促进学生思考，让学生的思路变得更开阔，思维变得更敏锐。

如在教学《怀疑与学问》时，笔者以故事导入：“一只小鹅被主人圈养于一个大肚长颈的瓶中，过了一段养尊处优的生活后，鹅的身子不能经瓶口拿出，有什么办法能在既不损坏瓶子又不伤鹅的前提下，将鹅与瓶子分离。”以此引出学贵须疑的道理，启发学生思考，产生学习议论文的热情，从而提升批判性思维。

教师还可以创设富有冲突的情境，让学生去思考和质疑，让固有认知被冲击、打破，从而产生不同的看法。同时，教师要激励学生独立思考或大胆质疑，提出新的观点或对问题产生新的解释，使自己的认知达到一个新的层次。教师还要引发新旧知识的冲突，鼓励学生表达新颖的观点，促进学生思维的进阶。

初中语文阅读形式多样，有信息性和娱乐性阅读，学生借助阅读能理解作者所要表述的观点;在独立思考、主动求证、积极论证的基础上，产生批判性思维。因此，教师要立中生情，引领学生从标题、关键的词句、空白处、疑难处、矛盾处质疑，从而激活学生的思维，引发学生深度思考。

如在教学《中国人失掉自信力了吗？》时，笔者让学生读一读第一、二自然段，找出“敌论点”和论据，说说哪些词语最富有讽刺意味。学生围绕“总”字展开探究，有效培养了学生的批判性思维。

在议论文阅读教学中，教师既要善于以问引思，又要激活学生的问题意识，让他们学会自主提问。第一，教师可以借助问题，及时把握生情推进教学;第二，教师要创设民主的教学氛围，考虑学生的情绪，在学生畏难时放慢教学的节奏，在学生提出简单的问题时不要忽视，要通过恰当的方法引导学生产生批判性思维;第三，教师要对学生进行恰当引导，让学生的提问有规律可循，并同化学生的知识经验，丰富学生的知识储备，让他们的判断变得更加理性;第四，教师要积极反馈学生的课堂提问，激励学生不断反思自己所提问题的优点与缺点，从而为学生的提问提供明确的指向性。

三、更新方法，促进个性见解形成

教师要尊重初中语文学科特点，尊重学生的个人表达，为学生提供交流的空间，让他们做出合理的判断，并及时审视自我，培养学生的批判性思维。第一，教师要组织学生参与小组协作交流，让静态的学习变成动态的、发展的过程，每个学生都要明确职责，积极参与其中，让他们在问题讨论中有所获得，实现分享交流、优势互补，从而促进求异思维的形成。第二，教师要开展辩论性活动，让学生在阅读的基础上表达自己独特的理解。如教师可以让学生针对文本的某一个观点，从正反两个对立面进行辩论，表达各自的见解，并寻求强有力的证据支撑，不断完善自己的思维体系。同时，学生要利用自己的观点与对方进行反驳，从而产生思维的碰撞。笔者曾设计过一场辩论赛，让学生经过立论、攻辩、总结这三个阶段，合理运用材料进行推理，佐证自己的观点。学生可以从对方论点、论据、论证处进行批驳，找到其中存在的问题，为自己的辩论提供素材。不同的观点相互碰撞，能让学生的思维得到发散，使学生的表达更加丰富，培养学生的批判性思维。

另外，教师要设计读写相融的训练活动，让学生写书评、写读后感，培养学生的批判性思维，让他们展示自己独特的观点，提出令人信服的见解。值得注意的是，在训练时，教师要遵循由易到难的原则，对八年级学生进行片段练习，培养学生理性思考的习惯，引导学生从语言、思想、内容的角度产生批判性思维，从而实现对文本的创造性解读。

总而言之，在初中议论文教学中，教师要敢于打破教学常规，摆脱传统思维的束缚，将课堂还给学生，鼓励学生质疑、提问、辩论，让学生在思考中理解知识，培养学生的批判性思维。

参考文献：

[1]张扬，张立彬.美国高校学生批判性思维能力的培养模式探究[J].世界教育信息，2012（1）.

[2]杜菁锋.中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径[J].贵州教育学院学报（社会科学），2004（5）.

[3]潘新和.试论“议论文三要素”之弊害[J].语文建设，2012（1）.

（作者单位：江苏省盐城市亭湖初级中学）