核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究

【摘要】现今，英语所发挥的作用越来越显著，小学英语教学质量更受关注，意在培养学生的英语核心素养，让学生形成初步的英语运用能力，促进小学生身心健康发展。为了实现这一目标，小学英语教师应转变传统的应试教育理念，将培养学习兴趣、养成良好学习习惯作为基点，切实提高绘本阅读教学质量。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读;策略

作者简介：康淑娟（1968.10-），女，甘肃省天水市秦州区教师进修学校，中小学一级教师。辅导学生多次参加英语竞赛获得辅导奖，两次获得区“优秀共产党员”称号。

一、引言

随着我国经济与科技的迅猛发展，国际交往愈发频繁，英语学科的地位逐渐得到提升。阅读是英语教学的重要环节，阅读能力是英语核心素养的重要组成部分。为满足提高学生阅读能力的需求，英语教师应积极创新，引进实用性、趣味性的读物。绘本无疑满足这一要求。以绘本为载体开展小学英语阅读教学，可以为枯燥的课堂注入活力。形象、趣味的绘本内容能够充分调动小学生的学习兴趣，实现高效的阅读教学，在潜移默化中发展学生的英语核心素养。绘本有着十足的趣味性，深受小学生的喜爱，所以借助绘本开展英语阅读教学是切实可行的路径，既能发挥学生的主观能动性，也能实现深度学习，促进学生全面发展。基于此，本文立足于核心素养培养的视角，对小学英语绘本阅读教学进行探讨与分析，以期为相关教学人员提供一点参考。

二、核心素养视野下小学英语绘本阅读教学的必要性

绘本就是画出来的文本内容，以绘画为主，文字为辅。英语绘本阅读就是利用少量英文的绘画书指导教学。对小学生来说，生动形象、趣味盎然的绘本无疑吸引力十足，能够激发学生阅读的动力，并且在趣味阅读中实现知识的学习，打造深刻的记忆。

（一）吸引学生注意力，激发学习兴趣

小学生天性活泼，乐观好动，受到心理特征的影响，经常无法专注于课堂学习，读不进去，听讲不够认真，影响了教学质量，这是较为常见的现象。但小学生对色彩鲜明、图文并茂的绘本有着十足的兴趣。因此，将绘本作为媒介开展阅读教学，能很好地吸引小学生，激发学生的学习兴趣。绘本语言精练，图片精彩，情节易懂，且具备较强的趣味性，很容易吸引住学生，是少年学习英语的神器。

（二）贴合生活实际，开拓学生思维

小学生的理解能力有限，英语教学的内容又偏向记忆，所以学生的学习质量偏低。在小学英语阅读教学中引进绘本，能够将英语知识贴近生活实际，为学生的想象提供支撑，促进学生对英语知识的理解。绘本中的内容大多与生活场景息息相关，如养宠物，走路上学，乘坐汽车等。绘本中趣味的故事为学生创设了真实的情境，提高了学生的参与度。绘本阅读也可以在课下完成，家长带领学生以看故事的方式阅读绘本，对课堂学习加以巩固，加深记忆，开拓思维。

（三）填充教材教学资源，丰富教学内容

绘本并不能替代教材，却可以成为教材的填充。教材知识较为系统，并且有着层层递进的特点，考虑到了学生成长发展的需求。绘本的优势在于具备教材所不具备的生活性、灵活性、交际性和趣味性。通过绘本阅读教学来填充教材知识教学，能实现学生核心素养的培养。同时，绘本中直观的图片、趣味的表述都能够很好地吸引学生，让学生积极参与，以寓教于乐的方式实现高质量教学。最后，用丰富、趣味的绘本内容填充教学内容，能够达到事半功倍的教学效果。

三、小学英语教学现状

从教师的层面来说，由于传统教学理念根深蒂固，“一言堂”的教学模式仍然十分常见，教师虽然竭尽心力地讲解，带领学生阅读、记忆单词，但效果不如人意。究其根本，学生缺乏自主性、积极性，完全处在被动状态下，自然无法提高学习质量。因此，教师要不断创新教法，更新教学理念，明确学生的主体地位，优化教学方案，提高教学质量。

从学生的层面来说，学生学习兴趣低下且缺乏自学能力。英语是一门语言学科，教学内容以单词、句式、阅读、表达为主，枯燥单一。并且学生心理本身对英语有一定的抵触，内容较多的文章更是增加了学生的心理压力。学生对陌生单词不认识，对所学单词记忆淡薄，影响了阅读效果，也就降低了阅读兴趣。同时，教师时刻处在主导地位，学生缺乏自主学习、合作学习的空间，对教师有较强的依赖性，阅读学习大都依靠教师的辅助，缺乏自主探索、自主理解的能力，影响了学习效率。

四、核心素养视野下小学英语绘本阅读教学策略

小學英语教学处在启蒙阶段。教师要结合小学生的学习特点和规律，积极开展创新性、系统性的英语教学活动，使学生逐步形成良好的学习思想。教师要巧妙运用绘本阅读教学方法，科学开展高质量、高效率的英语阅读教学活动，让小学生在绘本的引导与促进下，逐步形成良好的英语学科思维意识，全面提高学生的英语核心素养，促进小学英语教学发展。

（一）有机结合生活，激发学生的学习兴趣

在传统的小学英语阅读教学中，应试教育理念根深蒂固，填鸭式教学是主流教学方式，注重教师的教，轻视学生的学。在这样的教学体系下，学生长期被动学习，丧失了自主学习的能力，也产生了一定的抵触心理。在核心素养视野下，教师应立足于学生的心理特征、兴趣喜好，选取与生活息息相关的绘本内容，激发学生的学习兴趣，提高阅读教学质量。

例如教师在进行人教新起点六年级上册Unit 3 Animal world教学时，就可以围绕学生对动物的认知，准备不同动物类型的绘本，绘本内容主要是对动物的介绍，将学生日常生活中接触的动物和本单元所学的单词有机融合起来，如monkey，tiger，elephant，panda，bear，eagle等。学生对趣味十足的英语绘本产生了浓厚兴趣。接下来，教师提出一个探究性问题：“Which animal do you like best and why？”学生结合绘本内容积极回答问题，熟练运用“I like...Because...”的句式，尝试利用英语进行对话沟通，有效培养了学生的英语素养。

又如在进行人教版三年级上册Unit 2 Colours教学时，教师准备了一个关于彩虹的英语绘本，绘本内容着重于描述彩虹的美丽与颜色，结合绘本内容提出了如下问题：“What are the colors of the rainbow？”问题的答案很简单，是七种。学生发现无法用英语说出全部颜色，就会带着疑问进入本课的学习。这样，学生就对教材知识产生了深层次的记忆，提高了学习效率。

（二）落实分层提问的课堂教学，传授学生阅读技巧

教师在选好绘本之后，应落实分层次的阅读教学。小学生之间的差异较大，学习能力各不相同，如果采取固定单一的教学模式，就会影响学生的均衡发展，不能让每一名学生都有所收获。结合学生的知识掌握能力进行分层教学，能最大限度地增强教学的针对性，落实因材施教，帮助学生掌握阅读技巧。

例如在进行人教版三年级上册Unit 3 Look at me！教学时，这节课的重点是掌握body，leg，arm，hand等词汇。结合教学目标，教师可以选择合适的绘本内容，并提出如下问题：“What are the words that describe body parts？”“What is the division structure of the article？”等等。教师结合学生的基础情况，将问题划分给不同的小组，让学生通过交流沟通解决问题。这个过程既锻炼了学生的合作能力，也落实了分层教学，让不同学习能力的学生都有所收获。最后，教师结合学生的回答进行针对性的讲解，向学生传授阅读技巧，深化了其阅读素养的培养。

（三）采取角色扮演的游戏化教学，提高学生的语言表达能力

在小学英语阅读教学中，教师可以将绘本内容优化为角色扮演游戏，让学生融入绘本的情境中，既能提高学习积极性，也能锻炼语言表达能力，是培养学生英语核心素养的有效举措。

例如在进行人教版四年级上册Unit 4 My home教学时，这节课的重点词汇包括study，bathroom，bedroom，living room等，并需要在实际情境中有效运用，能够听懂“Go to the bedroom/bathroom...”的句式。结合这一教学目标，教师可以挑选合适的绘本素材，确保绘本素材有一定的趣味性。在学生有效阅读后，让学生以组为单位开展角色扮演游戏，自主选择角色，接下来就是自由讨论、自由表演的时间，让学生结合绘本内容进行对话表演，也可以让学生灵活创作，对绘本内容进行修改，发散学生思维的同时锻炼英语口语能力。在学生表演过程中，教师能发现学生发音不标准、发音错误、句式结构错误等问题，然后进行总结归纳，为后续的针对性解决奠定基础。最后，教师针对学生的角色扮演游戏进行评价，可以让学生对各小组的表现进行打分，让其对自身的表现有理性认识，增强语言表达的信心，并且给予得分最高的小组一定的物质奖励，对其他小组进行口头表扬，指正表达错误。在赏识教育下，学生虚心接受指正，显著提高了语言表达能力，保障了课堂教学的有效性。值得注意的是，在游戏化教学中，教师要把控好游戏的尺度，避免偏离教学主题，同时要在备课期间充分了解学生的能力，确保学生能够配合教师完成游戏化教学，避免出现无事可做、无话可说的尴尬境地，确保教学质量。

（四）通过师生互换，提高学生的自主学习能力

在传统的小学英语阅读教学中，教师通常对文本中的重点单词、句式进行讲解，让小学生记笔记，然后进行自主阅读。这样的方式虽然提高了学生阅读的流畅度，但对于其自主学习能力的培养极为不利，长此以往会加剧学生对教师的依赖心理，并且无法使学生掌握阅读技巧。针对这一问题，教师可以在开展绘本阅读教学时与学生进行角色互换，让学生归纳知识点并讲解出来，有效锻炼学生的口语能力、自学能力。

例如在教学人教版四年级下册Unit 2 What time is it？时，教师可以为学生提供多个绘本内容，让学生自主选择，并结合学生的英语基础、口语能力，对学生进行合理分组，让学生对绘本内容进行探讨，对单词、句式进行总结。最后，由教师扮演，学生發问，派出小组代表进行知识讲解，深化学生对知识的掌握程度。教师应对这一教学方式经常运用，确保每位学生都有发言的机会，通过师生互换角色，改变学生固有的学习观念，使学生学会独立学习、探究学习，在潜移默化中养成良好的学习习惯，为今后的学习奠定坚实基础。

（五）落实对比教学，提高学生的文化品格

语言是文化的载体，更是交流的媒介，所以语言都有鲜明的文化特征。在“洋文化”的持续冲击下，一些小学生出现崇洋媚外的不良行为。因此，教师要立足核心素养，将英语教学与德育有机结合，加强对学生文化品格的塑造。在小学英语绘本阅读教学中，教师不仅要对其中丰富的英语知识进行讲解，而且要有意识地渗透文化意识、爱国精神，促进小学生的品格发展。同时，教师要结合学生实际的学习特点，有效创新英语教学模式，充分彰显对比教学的优势，提高学生对英语知识的应用与驾驭能力，更为积极、高效地开展学习与拓展活动，培养并提高小学生的文化品格。

例如在教学人教新起点六年级下册Unit 5 Nature and Culture时，教师可以节选一些西方文化常识的优秀绘本，分析中西方文化、语言之间的差异，既能避免学生出现汉语式英语，也能提高学生对我国传统文化的认可度，从小就形成强烈的爱国情怀。

（六）采取故事分享教学，提高学生的阅读素养

立足核心素养培养，要想提高学生的阅读能力、口语能力，仅仅凭借课堂教学是远远不够的。能力的培养是一个漫长的过程，教师要倡导学生利用课外时间开展绘本阅读，提高学生的阅读技巧，使学生积累大量英语词汇，拓宽知识面，为今后的英语阅读教学提供有力支持。

教师在进行小学英语绘本阅读教学时，可以采用故事分享的教学方式，进一步锻炼学生的英语综合能力。首先，在英语自习课上，教师可以让学生结合近一阶段所学的知识和阅读的课外绘本，分享自己阅读的收获，锻炼学生的思维能力、应变能力和表达能力。然后，教师结合学生的表达，适时指正，巩固所学知识，将理论知识迁移为能力，提高学生的英语阅读素养。其次，教师鼓励学生自主讲故事，将所学的知识通过故事的形式完美呈现出来，有效锻炼学生的英语表达能力和交际能力，改变“哑巴英语”的现象。

五、结语

综上所述，在核心素养视野下，小学英语教师需与时俱进，认清绘本教学的优势，加强绘本阅读教学的应用。绘本的选择要紧密结合教学内容和学生的兴趣喜好，并做到贴近生活，以满足学生的学习需求。教师可以用多元化的方式开展绘本阅读教学，如角色扮演、小组合作、角色互换和故事分享等，调动学生的积极性，切实提高学生的阅读能力，确立学生的课堂主体地位，有效培养学生的英语核心素养，提高小学英语教学质量。

【参考文献】

程柯柯.例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].新课程，2021（43）：42.

牛娟霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊，2021（31）：9-10.