以插图为抓手，优化古诗教与学

【摘要】古诗是中华民族几千年的文化瑰宝，教师在教学中应借助教材插图，引导学生理解古诗中难懂的字词，加速吸收;巧用插图，引领学生走入情境，领悟古诗的意境之美;活用插图，激发学生展开丰富的想象，适当补白，挖掘古诗的魅力。总之，用好教材插图，优化古诗教与学，传承民族文化。

【关键词】插图;古诗;教学

作者简介：汝筱燕（1980.06-），女，江苏省苏州湾实验小学，中小学一级教师。

语文课程标准指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”古诗是中华文化的瑰宝，它意境深邃，情感丰富，形象丰富，语言凝练，具有节奏感和音乐美，滋养了一代又一代华夏儿女，是学生学习语文不可多得的好材料。随着时间的流逝、语言习惯的变化，古诗教学存在一定的难度。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教材是最重要的课堂教学资源。插图是教材的一部分，它用直观的图画，打破文字的局限，增强语文理解的张力，为学生学习语文添砖加瓦，尤其是在古诗的教学中，更有画龙点睛之妙。

一、利用插图，理解古诗中的字词

古诗由于年代久远，在语言表达与学生的理解之间有着时空上的鸿沟。学生初读古诗，常常会被其中难懂的字词吓住，这些字词就是学生学习古诗的拦路虎。学生因为一个字、两个字卡了壳，从而影响了对整首诗的理解，更有甚者从此对古诗心生畏惧。其实这一只只“老虎”并不可怕，有时候只要利用好课本中的插图，就能轻而易举地将这些“老虎”击败。

《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能的一首脍炙人口的诗，诗以儿童生活为题材，描写了一个头发蓬乱的小孩子坐在河边的草丛中聚精会神地学钓鱼，人小草高，野草掩映了他的身影，听到有人问路，为了不吓跑鱼儿，他机智地招手解决问题，传神地在再现了儿童的童真、童趣。

全诗比较直白，但是“垂纶”与“莓苔”这两个词语离学生的生活经验较远，学生阅读时容易产生困惑。如何摆脱古诗中陌生的字词带来的困扰呢？文本的插图正好可以直观地解决这个问题。

师：同学们，读了这么多遍古诗，你还有哪里不明白吗？

生：老师，什么是“垂纶”？我从来没有听说过“垂纶”，只听过“垂线”。

师：你是个爱动小脑筋的好孩子。是不是也有很多同学不明白“垂纶”呢？

（“唰唰唰”举起一排小手。）

师：这是唐代诗人的作品，与我们现在相隔久远，没有听过是正常的，其实课本里有答案哦。我们仔细观察文中的插图，你能猜一下垂纶是什么吗？

生：是钓鱼的线吗？图中只有这条鱼线是垂下来的。

师：真聪明，纶就是鱼线呀。看它是绞丝旁，绞丝旁的字与“丝线”“纺织”有关。那么，小孩子在学什么呢？

生：钓鱼！

师：对呀。所以垂纶其实就是？

生（喊了出来）：钓鱼。

师：我们也可以用诗中的另一个词来解释，赶紧找一找。

生：垂钓。

师：知道了“垂纶”的意思，还有哪里有困难？

生：“莓苔”是什么？莓是草莓吗？苔是苔藓吗？可我没有在图里看到草莓和苔藓啊。

师：真好，学以致用，你能学着看图找答案。莓的确是草莓的莓，苔是苔藓的苔，但莓苔可不是草莓和苔藓两样东西哦。我们不能只是简单地把字词拆开来组词。你再仔细看看图，有没有新发现？瞧，这个小孩子侧坐在哪里呢？

（生：草丛里。）

师：是啊，他侧着坐在草丛里，这个莓苔就是一种野草的名字啊，看这两个字都是草字头的，是一种植物哦。现在你们懂了吗？

同学们纷纷点头。

师：今天我们学了一招，平时我们遇到不理解的地方，可以看看图，也许你能从图中找到答案。插图就是我们学习的好帮手。

还有学生对“蓬头”一词充满疑惑，插图同样给出了清晰的答案。怎样的头发？乱蓬蓬的头发呀。诗歌追求简洁，就用“蓬头”二字来描述我们现在需要七八个字才能完整表达的意思。

插图能够轻而易举地为学生答疑解惑，真是个好宝贝。教师平时在教学过程中应该好好挖掘插图的有用之处，引导学生细致地观察，认真地思考，这样古诗中难理解的字词也许一眼就能解锁。这个不会说话的“好老师”，值得我们拥有。

二、巧用插图，领悟古诗中的意境

古诗言简义丰，讲究意境之美。唐代诗人王昌龄最早使用“意境”这个概念，他在《诗格》中提出了“三境说”：“诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。”这其实是意境的三种类型。偏重于景物描写的为物境，偏重于抒发情感的为情境，偏重于说理言志的称为意境。意境是由一个个意象构成的，给人想象的时空，激励人的情感，给人启迪。简而言之，那就是短短几行古诗所描绘的画面与作者意在表达的情感融为一体所形成的艺术境界的美，正如人们常说的“诗中有画，画中有情”。

一位好的教师要将一首好的古诗真正地带给学生，仅仅让学生理解字词，学会诵读是远远不夠的，只有引领他们走进古诗的意境，才算不虚此行。然而，领悟古诗的意境之美是小学古诗文教学的难点。学生与作者在时空上的距离让沟通障碍重重，作者跌宕的人生经历、丰富细腻的情感，以及小学生自身理解力的薄弱，更是让学习难上加难。

然后方法总是比困难多。古诗插图，让文字所展现的画面隔空再现，给学生的学习搭建了攀爬梯。学生学习古诗时，不再仅仅是通过抽象的文字去理解感悟，而是把古诗放在画面里，直观地感受、体会，降低了学习的难度。学生借助插图这个梯子，结合文字，一级级地向上攀登，逐渐走进了诗人的内心。诗与画完美结合，让通往古诗文的意境之路平坦光明。

《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言绝句。诗中运用典型的概括手法，短短20个字，描绘了大雪纷飞、天寒地冻的场面，塑造了一个在漫天飞雪中孤舟垂钓的老翁形象，借以表达诗人在被贬流放后不屈又深感孤寂，不愿与当权者同流合污的情感。这样一个在逆境中的成人化形象，对小学生来说无疑是一座巨大的山峰，想要登上并翻越过去，谈何容易。对这首诗的学习离不开插图。在实际的教学过程中，教师可以巧妙地使用插图，带着学生一步步领悟诗人所表达的情感，翻过这座高山。

师：同学们，拿起书，我们一起朗读这首诗。

（生齐读。）

师：读了这首诗，你有什么想说的？

生：天气实在太寒冷了，连鸟儿都不飞出来了。

生：这个渔翁挺可怜的，这么冷还要出来钓鱼。

……

师：同学们，让我们把目光聚焦到文中的插图上，读了文字，再配上这幅插图，你有怎样的感受？

生：黑白的水墨，感觉特别冰冷。

师：是啊，这是当时天气的颜色，整个自然环境如此恶劣。

生：图上空白的地方很大。

师：空白的部分叫留白，留白往往给人遐想。如果你是那位戴着斗笠穿着蓑衣的老渔翁，在这样的场景里会有怎样的感受呢？

生：寒冷。我会想早点回家。

师：仅仅是因为下雪冷吗？只有身体冷吗？

生：不是的，他的内心应该也是冷的。

师：那他为什么不回家呢？回家取暖多好啊。

生：也许家庭贫寒，为了谋生只能垂钓。

师：用你的生活经验来推断一下，他能钓上鱼吗？

生（摇摇头）：应该钓不上，天那么冷，鱼也不会出来呀。

师：所以，不可能是为了谋生。这样的大雪天，这样的场景，你还有什么感受呢？

生：孤独。船是一只，人是一个，四周空旷安静，只有雪花飘落的声响。

生：绝望。这样的情况下根本是不可能钓到鱼的，这个时候出来，肯定是生活或者什么让他很绝望了。

……

师：大家说得真好，在这样凄冷的画面中，我们感受到老渔翁无法形容的孤单落寞，这种感受正是诗人柳宗元当时的感受。这首诗创作于柳宗元谪居永州期间，他参加了永贞革新运动，由于反动势力的联合反对，柳宗元被贬流放，一腔抱负难以实现，人生低谷，无比落寞孤独。让我们把体会到的情感融入文字中，用朗读展现作者所要表达的情感吧。

（生朗诵。）

师：但是险恶的环境并没有将他压垮，他把对人生和理想的追求都通过诗歌来展现，这就是其中的一首代表作。即使孤独，悲凉，他依然垂钓不止。

成年诗人的情感流露在一首诗里，不直言，尚未涉世的学生如何懂？看，在插图的帮助下，学生可以随着教师的引导，一步步敲开意境之门，走进诗人的情感世界。

三、活用插图，想象古诗中的补白

古诗常常给人一种“言有尽而意无穷”的感受，它短小精悍，惜字如金，作者在创作时有大量的取舍。在教学中，教师如果能引导学生展开丰富的想象和联想，弥补诗中文字、文意、对话、情节、意境等空白，就能引导学生与古诗进行深层次、多维度的对话。在对话中，学生与作者产生情感上的共鸣，从而生成不一样的精彩。如何激发学生的想象和联想？教师不妨在插图上找找突破口。插图的情境再现，让抽象的语言具象化;想象与联想的加入，让无声的画面活起来，把诗人的“舍”统统补回来。

《赠汪伦》是李白在泾县游历桃花潭时写给当地好友汪伦的一首留别诗。全诗虽然只有四句，短短二十八个字，却流传甚广。全诗语言清新自然，想象丰富奇特。前两句生动地再现了李白乘舟欲行，汪伦踏歌赶来送行的情景，表达出汪伦对李白质朴真挚的情感。后两句用衬托的手法，把无形的情谊化为有形的千尺潭水，生动形象地展示了汪伦对李白深厚、真挚的友情。在教学过程中，教师运用插图引导学生大胆想象，补白人物对话，让古诗变得立体生动，那么学生对古诗的感悟自然更上一层楼。

师：诗的前半部分是叙事。“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”描写的是什么样的场面呢？

生：汪伦送李白的场面。

师：这个留别的画面同时展现在我们的插图中，请同学们仔细观察图片，结合古诗，想一想汪伦是怎样送行的？

生：踏着歌送行的。

师： 踏歌是唐代民间流行的一种手拉手、两足踏地为节拍的歌舞形式，可以边走边唱。李白事先知道汪伦要来送他吗？

生：不知道。

师：为什么？

生：“忽闻岸上踏歌声”，表明是忽然听到的。

师：人未见，声先至。没有事先告诉，直接就来送行，这是一个率真的人。汪伦是一个人来送行的吗？

生：不是的，一个人的声音没有那么大。刚才老师你说踏歌需要手拉手的，肯定还带了其他人一起来送行。

师：你真是个会思考的孩子。汪伦是带了当地的老百姓一起来的。踏歌，边走边唱，他们会唱什么呢？

生：汪伦可能会唱：“李白呀，请你不要走，再留下来多住几日吧。我们继续畅饮三百杯，不醉不休。”

生：汪伦可能会唱：“李白，你是我的知己好友，你要走了，我真的是非常舍不得啊。”

生：汪伦可能会唱：“李白，你这一走，不知道什么时候会再来，我们都会想你的。无论你在什么地方，一定要记得我这个朋友啊，要记得我们这里的好山好水。”

生：汪伦可能会唱：“一路山高水远，李白啊，你要注意安全，保重身体啊。吃好穿暖。”

生：汪伦可能会唱：“李白啊，请把我特地给你准备的酒一起带上吧。这是上等的好酒，愿你喝酒时能常常想起我。无论你什么时候來，我们都敞开大门欢迎你。”

生：汪伦可能会唱：“李白啊，你我情谊深厚，分别后，一定要常联系啊。我仰慕你的才华，喜爱你的诗文，作了新诗，一定要与我们分享呀。”

生：汪伦可能会唱：“下次路过，一定要再来啊，我们再一起赏花喝酒。桃花潭就是我们友谊的见证，愿我们的情谊天长地久。”

……

诗情画意，诗画本一家，古诗的学习离不开有情境、有意蕴的图画。教师要充分认识到教材中插图的重要性，用好教材中的插图资源，让插图为教学服务，缩短学生与古诗文在时空和心理上的距离，扫清阅读中的障碍，深入挖掘古诗的内涵，创造想象的平台，激发学生的潜能，生成一朵朵教学之花，让中华国粹流淌在儿童口中、心间。

【参考文献】

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张莹莹.插图编排特点及运用策略研究——以小学低年级古诗之教学为例[J].新作文，2021（12）：78-79.