设置任务情境 重构科学课堂——以《运动和位置》教学为例

○张凯

【课例说明】

教科版科学三年级下册《运动和位置》一课有两个教学重点：判断物体是运动的还是静止的；学习描述物体位置的方法。第二部分内容如果按教材处理，只是在室内用方向盘和软尺确定位置，就缺失了实际方位感和实地测距的体验。为弥补以上缺憾，本课例针对第二部分教学内容进行了任务情境化重构。

【教学过程】

一、明确任务

1.谈话导入。

师：老师课前在校园里不同地方藏了一些神秘礼物，这节课我们就来“校园寻宝”。需要准备什么才能找到这些礼物呢？

（学生根据生活经验说出想法。）

2.明示材料规则。

师：为了方便大家寻找，老师会给每个小组提供寻宝图一张、软尺一卷和指南针一个。我们先来看一下寻宝规则。

（1）先在图上确定位置再去实地寻找；

（2）只找提示位置的礼物，每人只拿一份；

（3）同时出发去寻找，找不到时请同学或老师帮忙。

设计意图：描述“实地探宝”的情境可以让学生激活兴趣、明确任务。活动规则能让学生初步了解完成任务的大致脉络。

二、寻宝训练

1.启发。

师：看完寻宝规则，大家还有什么问题？

生：怎样确定礼物的位置找到神秘礼物呢？

师：确定礼物的位置是寻宝的第一步，想想寻宝时为什么要带上指南针呢？

生：指南针可以帮我们辨认方向。

师：那带软尺又是为什么呢？

…………

2.示例。

师：要确定一个人或一个物体的位置，可以用方向和距离来描述。（播放两人确定位置的微视频）方向加距离就可以确定位置了，实际测量中注意软尺在两人间要绷紧。

3.训练。

师：地面上贴有方向盘，下面取出软尺，同桌配合体验怎样确定位置。

师：（分发校园寻宝图）在寻宝图上确定礼物的位置也会用到方向和距离。寻宝图上都标有一个十字形中心点，我们按照“上北下南，左西右东”先来确定中心点周围的方向。

（学生在图上围绕中心点标记方向。）

师：寻宝图上提示了礼物在中心点的哪个方向，我们就从中心点沿着这个方向画一条线，然后确定距离，实际校园中的1米在图上表示为1厘米。如果校园里中心点距离礼物2米，那么在图上的距离是多少呢？

生：应该画2厘米。

4.评议。

分组投影汇报，师生根据寻宝图上提示评判标注的准确性，给出调整建议。

设计意图：如何定位是新知识技能，用视频示例的方式呈现，形象直观，易于模仿操作，为接下来给礼物定位作好铺垫。

三、实地探宝

1.提示。

师：过一会儿我们就要到校园里去寻宝了，在活动中还要注意些什么？

生：活动时要保持安静，不吵闹。

师：还有几点需要注意：方向距离都测准，不跑不叫按图找；出现问题找老师，恢复原状很重要。寻宝时要先找到贴在地上的中心点，在用指南针确定方向后，用软尺量准距离才能找到礼物，带回礼物的小组才算完成任务。

2.行动。

分组带着寻宝图、软尺、指南针去校园里寻找礼物。教师观察学生表现，适时指点引导。

设计意图：实地寻宝活动学生易兴奋过度，活动前让学生思考注意事项很有必要。教师观察小组表现，方便后续作出客观评价。

四、回顾任务

1.反思。

师：祝贺同学们顺利完成寻宝任务，现在有些什么感受？

生：我们小组互相配合，顺利找到了礼物。

生：每人都做好自己的事，态度要认真，要多交流。

2.讲评。

师：同学们在寻宝活动中都很专心很有秩序，我发现大家在完成任务中学习科学都很有兴趣，收获也很多。

设计意图：学生反思活动的得失，教师评价学生的过程表现。经历这样的反思评价，会让学生在完成任务后吸取经验反思不足，促进科学核心素养的提升。

五、任务拓展

1.谈话。

师：这节课大家利用寻宝图到校园里找到了神秘礼物，课后你也来设计一张藏宝图。在自己家附近，埋下一件你认为有意义的物品，注意要保证它在土里不潮湿腐烂。怎样才能做到不受潮呢？

生：要装在密封袋里，防止湿气进去。

生：也可以装在密封的铁罐里。

师：这些方法都不错，为了保险一些，还可以先装进塑料袋再封在罐子中。

2.指导。

师：下面说藏宝的方法，在埋藏地点附近先确定一个不容易变动位置的物体，以它为中心点，然后利用指南针小程序确定藏品位于它的什么方向，再用软尺量出到藏品的距离，最后画出一张属于你的藏宝图。期待下节课展示我们的藏宝图。

设计意图：拓展任务升级为学生画藏宝图，提醒下节课展示藏宝图，强化了对学生课后实践的跟踪评价。

总之，本课以“实地寻宝”的任务情境重构了科学课堂，课的开始首先明确了寻宝任务，神秘礼物激发了学生的好奇心。接下来学生主动学习确定位置的方法，在实地探宝过程中加以运用。最后在拓展任务中，学生又会经历个性化的藏宝过程，进一步强化了对定位方法的灵活应用。当任务情境氛围形成之时，学习活动才开始真正发生。