自读课文深度教学策略探究——以《刘姥姥进大观园》为例

吴江虹

(武汉市第二十五中学 湖北武汉 430060)

初中阶段的语文阅读教学对学生视觉与听觉能力的不断发展十分重要。部编版的语文教材中自读课文的内容丰富，形式多样，对于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维能力有重要作用。在教学过程中，教师要注重根据学生的学习特点优化教学设计，注重在学生的能力基础上开展深度教学活动，使学生在自读课文中能够学习知识，发展兴趣[1]，实现学生学识修养的发展以及思维能力的提升。

本文的研究将结合部编本教材九年级自读课文中的《刘姥姥进大观园》小说，展开深度阅读教学方面探讨。这篇课文节选自《红楼梦》第四十回，主要写的是刘姥姥与贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情景。角色的形式丰富，语言的表达多样，对形象的刻画生动传神。因此，在教学设计过程中，可从主要内容—角色特点—语言形式—主旨思想的思路与顺序设计教学活动，发展学生的阅读能力，开展深度教学活动，促进学生综合素质的发展。

一、创建情境：激发学生学习兴趣

自读课文深度教学要使学生在课文的有限知识和内容中激发学生的学习兴趣，使学生带着兴趣进行自主学习，这对于提升课堂的教学效率有着重要作用。所以在教学导入环节，可借助《红楼梦》的写作背景以及整体的写作内容激发学生对《刘姥姥进大观园》这一选段的学习兴趣。

（一）问题导入

教师：同学们，大家知道我国的“四大名著”吗？

学生：知道。

教师：请同学说说都有哪些。

学生：《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》

教师：很好，看来同学们都知道我国的四大名著，那么大家有没有读过呢？

学生1：我看过电视剧版的《西游记》。

学生2：我读过一部分的《水浒传》。

学生3：我看过《三国演义》。

学生4：我看过新版的《红楼梦》的电视剧，书还没有认真读过。

教师：看来同学们对于四大名著的认识和兴趣情况还存在一定的差别，那么，看过一部分名著的同学有什么感受呢？希不希望进一步了解他们？

那我们今天就针对四大名著之一《红楼梦》中的选段第四十回《刘姥姥进大观园》进行深入学习。

（二）视频引导

播放《红楼梦》第四十回《刘姥姥进大观园》中的片段，通过视频中的刘姥姥进大观园中的热闹场景，吸引学生的注意力，使学生在演员的生动演绎中和视频场景的切换中激发学生的学习兴趣。

通过五分钟的视频播放，在学生意犹未尽之时停止，引导学生进行课文的学习。

教师：同学们，这个片段好不好看？《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，在这部巨著中，有一个无足轻重的小人物，她看似与贾府毫不相干，却又存在着千丝万缕的关系，作者用她的视野见证了贾家的荣辱兴衰，这个人就是刘姥姥。

想知道刘姥姥在大观园都经历了些什么吗？想知道更多的故事情节吗？那么跟随老师走进今天的学习内容，希望同学们在本次的学习中能重新认识《红楼梦》，了解我国的名著故事，并且从中学习到一些知识。

在教学导入环节中，重要的是对学生的学习兴趣的培养，使学生在教师的问题或者视频的播放过程中了解课文内容以及故事发生的背景，使学生能够带着好奇心去学习课文。在教学设计的过程中，导入环节的设计至关重要，学生的学习积极性，课堂的学习效率都与导入环节的教学设计息息相关。教师可借助问题的形式，以及多媒体教学设备丰富导入的形式和内容，给学生更多的惊喜以及遐想的空间，使学生在教师的引导下对课文内容的学习产生浓厚的兴趣，这对于激发学生的自主学习兴趣有着重要作用[2]。

二、片段回顾：发掘人物形象特点

（一）阅读课文并回顾课文，概括本文所写内容

吃早饭时，在秋爽斋，凤姐、鸳鸯设局取笑刘姥姥，酒席间刘姥姥上演“笑”剧。

（二）细节把控，重读课文，对文章中的不同人物“笑”的特点进行概括，并通过文章中的语句找到概括的依据。针对不同人物的性格特点，分析他们“笑”的内涵。

1.凤姐、鸳鸯：笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、爱取笑、爱捉弄人的性格特点；

2.探春、史湘云：自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；

3.林黛玉：笑极力控制，反映出她含蓄、矜持、有教养、谨慎有节制的性格特点；

4.宝玉：笑时钻到贾母的怀里，反映出他的顽皮天真、恃宠、孩子气的性格特点；

5.惜春：笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气，但又不敢与宝玉争宠的性格特点；

6.王夫人：笑出了家庭女主人的地位，对侄女不便张扬，保持雍容尊贵；

7.薛姨妈：作为客人，笑出了常客的身份，她虽粗俗，但又不敢放肆；

8.贾母：笑得眼泪流了出来，反映出她爱孙之心；

9.奴婢们：小心收敛，不忘奴才身份，不敢伤俗越礼。

这一群人，年龄不同、身份不同、地位不同，不同人的笑态彰显了人物生动而富有个性的性格特点和鲜明的生活色彩。作者对于不同人物的细节描写匠心独运，使人物的形象更加逼真与饱满，仅仅通过文字的描述就能将宴席上的热闹景象展现得淋漓尽致，使读者不由自主地被引进作品所描绘的艺术境界中去。

（三）课堂表演，体会人物

通过以上的总结，教师引导学生选择自己喜欢的角色进行表演，分别对凤姐、鸳鸯、探春、史湘云、林黛玉、宝玉、惜春、奴婢们、薛姨妈、贾母、王夫人等众人的笑进行模仿，重现宴席上的众相。

通过课堂中的表演，使学生体会形式多样的学习形式，对提升课堂中的学习积极性有重要作用。在这个过程中教师要积极鼓励学生参与其中，对学生进行评价，使学生在一个既欢快又严谨的课堂活动氛围中揣摩不同人物的情绪，深入理解课文的内容。

（四）追问学生：平时喜欢笑吗？大家平时都怎么笑，分别描述情境并且表演。

学生1：奉承的笑，陪说陪笑，是敷衍的假笑。

学生2：遇见开心的事情，发自内心的笑。

总结：刘姥姥平时也爱笑，尤其在贾母面前，都陪着说笑，那是敷衍的笑，奉承的笑，舍命陪君子的笑。但是宴席上的这场笑是发自内心的，让大家猝不及防，是真的发自肺腑的笑。刘姥姥的笑给封建规范森严的贾府带来了一丝轻松一缕阳光。

在这一阶段的教学设计中针对“笑”这一细节从多角度进行感知分析，目的在于使学生养成良好的细节观察与分析的习惯。在这场对“笑”这一细节的分析过程中，教师要帮助学生了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，把握人物活动的大背景，带领学生分别从不同的角度分析不同人物“笑”的内涵，使学生也能通过细节上的描写提升赏析水平和自身的写作水平。在日常的写作过程中注重对人物性格的刻画，不断提升学生的阅读与写作水平。通过细节的分析，学生细读课文，对红楼梦中的不同人物的性格特点有了全面的了解，对激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识内容有着重要作用。教师通过适当的引导以及问题的解答，能够使学生不断提升与发展自身的阅读能力，使学生掌握更加高效的阅读方法，对提升自主课文深度教学的效率有着重要作用[3]。

三、总结升华：剖析课文主旨思想

（一）思考：展示课件，引发学生思考

教师：大家觉得刘姥姥可笑吗？

学生：可笑。

学生1：刘姥姥夹鸽子蛋的时候很滑稽。

学生2：作者生动的描写让人仿佛身临其境，我也被刘姥姥憨态可掬的形象感染。

学生3：刘姥姥便站起来，高声说道：“老刘老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。”写出了她作为村妇的粗俗，风趣。

教师：看过这场“笑剧”之后，大家有怎样的感受呢？

学生：刘姥姥很可怜，贾母也是老人，与刘姥姥形成鲜明对比，贾母万人敬仰，一呼百应，而刘姥姥就像一个“小丑”一样，被小辈们用来打趣。为了得到一些恩惠，不得不装愚作笨，供人娱乐。

教师：作者以什么样的角度来看待与描写这场“笑剧”的呢？

学生：作者对刘姥姥应该也是同情的，将刘姥姥的辛酸以及市井小民的卑微表现得很彻底。

在这一环节，训练学生能够通过现象看到本质，引发学生对文章的思考，体会作者的感情以及表达的情感内容。

（二）合作探究：结合课文语句发表自己的观点

问题：作者想通过刘姥姥的角度向我们传递什么信息呢？

学生展开讨论总结如下：

刘姥姥虽然不是《红楼梦》中的主要人物，却是所塑造得最成功的形象之一，其语言、动作是极富个性的。从刘姥姥进贾府开始，刘姥姥的衣着以及表情就与贾府的环境产生鲜明的对比，吃饭时贾府的奢华用具，对于刘姥姥来说都是闻所未闻的。

本来准备大吃一顿的刘姥姥拿着金银的筷子却无从下筷，便站起身来，说了句不得体的逗乐话：“老刘，老刘，食量大似牛，吃个老母猪，不抬头。”刘姥姥之所以故意出丑，是因为她早已知道是为了哄老太太开心，但她绝不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要便“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来”。若平庸之手，大概只会用“哄堂大笑”四字了结，曹雪芹却铺陈出一段精彩的细节描写，动作、语言、神态的描写写出了刘姥姥的粗俗、识趣凑趣，装疯卖傻，但善于察言观色、世故、精明，是一个很本色又有心计的农村老太太形象。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬。作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责，也是对封建统治阶段的腐败豪奢的讽刺。

阅读不仅能拓展学生的知识内容，更重要的是引发学生的思考，使学生在知识的汲取过程中，通过思考有一定的思想升华与能量输出。在《刘姥姥进大观园》这一片段的学习中，除了刘姥姥的诙谐表现引得大家捧腹大笑之外，更加应该引发学生对社会背景的思考，教师应注意培养学生用历史的眼光观察小说中人物的习惯，帮助学生在这个过程中树立正确的价值观。在人物的身上学习闪光点，发现缺点，也在自省的过程中看到自己的问题，这对于提升学生的综合素质有着重要作用。

剖析课文的主旨思想，首先，要结合实际，将课文中的现象与现实的环境结合，列举身边的例子，使学生更容易理解；其次，要运用恰当的形式，激发学生的兴趣，切忌说教式的反思，以免学生产生逆反心理；最后，要鼓励学生进行积极思考与思想上的输出，给学生充分的思考与表达的时间和空间，使学生在思考的过程中不断丰富自己，提升自身的综合素质。这样才能使学生养成良好的阅读习惯，在不断的阅读积累过程中学习更多的知识[4]。

四、课外拓展：拓宽学生视野，丰富文化内涵

这个单元的学习让我们领略了传统白话小说的魅力，了解了古代生活，丰富了人生体验。可根据班级情况，积极引导学生拓展阅读相关章节，并展开名著的整本书阅读活动，还可以结合本册的名著导读，进一步巩固古典白话小说的阅读方法，提升阅读水平，了解古代古典白话小说的思想和艺术成就，加深对中国优秀传统文化的认同感。比如教师在确定《刘姥姥进大观园》这篇文章的教学内容时，就可从选文的特点和满足学生求知欲的角度出发，引入相关章节推荐阅读，如：曹雪芹《村姥姥是信口开河》《刘姥姥醉卧怡红院》《香菱学诗》等，这样不但能够激发学生阅读兴趣，加深学生对课文的理解，而且也能满足学生希望拓展自己知识面的愿望，从而实现对刘姥姥这样一个社会底层的农家老妇的理解，并在此基础上了解这个人物在全书中的作用。

五、结束语

自读课的教学与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体，是语文教学的重要组成部分[5]。现行初中语文教材编排大量的自读课文，旨在引导学生把讲读课文中学到的知识运用到实际的知识学习中，有效促进学生对整体的知识的理解和应用。教师在教学过程中要注重把握整体的单元教学内容和教学目标，在自读课文的学习中激发学生的学习兴趣，在巩固学习知识和学习内容的基础上，使学生拓展新的知识内容，不断提升学生的综合素质。强调阅读的重要性，引导学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力及知识迁移能力。设置趣味性、竞技性的学习活动，注重对学生的阅读兴趣的培养，发展学生的文学素养，实现自主课文深度教学的整体教学目标。